王輝早在2004年就涉及心理應用研究領域，是國內企業(yè)心理應用最早的一批先行者，主導過中國移動早期的EAP工作。為大型企業(yè)創(chuàng)建國內第一個心理學專項崗位及心理學企業(yè)應用部門——心理管理部，并指導早期客戶及員工行為研究課題。他成功地將社會學、心理學、教育及互聯(lián)網應用的學科特點融合到一起，推動應用心理學的普及與推廣工作。

2011年在企業(yè)開創(chuàng)了國內第一套“psm”人力管理系統(tǒng)，將員工成熟期大幅縮短，創(chuàng)造心理應用價值最大化，在中國移動、中國電信、攜程旅行網、廣發(fā)銀行等大型企業(yè)運行，每年降低億元管理投入。

王輝在長期的研究中，明確了必須將心理素質建設和干預提前到學齡時代的觀念。社會整體的和諧，必然從教育開始，為將積極行為塑造延伸至學歷教育系統(tǒng)中，致力于修正整個社會意識主流什么是“不輸在起跑線上”的真正內涵，全面進軍3-12歲的兒童心理教育領域，其研究成果在北京數(shù)十家幼兒園及小學的轉化中，效果顯著，獲得了全面支持和好評。目前，其研究成果轉化的積極行為塑造產品和服務，同時在山西、河南、新疆、河北、云南、重慶、山東等省份開展，通過對教師、家長的培訓，對兒童的訓練，在提升教師指導水平、提升家長積極教育能力、對兒童進行積極行為塑造上效果卓著，反響強烈。

理論體系

1990年霍納及研究團隊第一次正式提出“積極行為支持”（Positive Behavior Support，簡稱PBS），此理論以應用行為分析為理論基礎，1990年霍納及研究團隊第一次正式提出“積極行為支持”（Positive Behavior Support，簡稱PBS），此理論以應用行為分析為理論基礎，一經提出受到美國教育界的廣泛關注和應用，在教育實踐領域頗為盛行，并成為行為干預領域最重要的理論技術。

“積極行為支持” PBS

在教育應用中最為特色的是提升全體學生的社會性素養(yǎng)與技能；

在教育思想上最為突出的特點是“防患于未然”勝于“亡羊補牢”；

在支持實施時最為強調的教育全環(huán)境家長和老師的共同參與；

采用的干預方法不是彌補性的懲罰而是積極的強化和引導。

王輝依據中國教育文化特征、家庭特征、兒童智能發(fā)展及身體發(fā)育特征通過多年家庭、幼兒園、校園兒童積極行為支持工作（PBS）的實踐，形成具有中國特色、被實踐證實行之有效的“中國兒童積極行為塑造模型”CCPBS模型（Chinese Children Positive Behavior Support）。

CCPBS（中國兒童積極行為支持模型），從家長、兒童、老師教育全環(huán)境入手塑造孩子的積極行為，全面提升兒童素質和社會性。依據孩子年齡特征、行為功能評估不同，為老師及家長提供線上、線下的游戲化行為塑造及教學策略， 個性化教育指導及訓練，讓孩子愛學習，讓老師變輕松，讓教育更健康。