關(guān)注當(dāng)下的家庭閱讀的同時(shí)，應(yīng)重視中國原創(chuàng)讀物閱讀、分齡閱讀、均衡閱讀，以及與社會(huì)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的閱讀。

　　當(dāng)前，隨著社會(huì)各界和家庭本身對親子閱讀的日益重視，家庭閱讀也越來越成為家庭教育的重要組成部分。就在家庭閱讀研究過程中觀察到的現(xiàn)象和問題，我提出四方面的建議。

　　家庭閱讀應(yīng)重視中國文本及中國原創(chuàng)兒童讀物的閱讀

　　新時(shí)期以來，國內(nèi)大量引進(jìn)、翻譯、出版了世界各國優(yōu)秀的兒童讀物，我們的孩子越來越多同步同質(zhì)地?fù)碛辛藝H化的閱讀資源，這符合在多元文化理念下支持和開展兒童閱讀的取向，我們應(yīng)該感到欣喜?？膳c此同時(shí)，我們的兒童閱讀也一定要重視本土、本國、本民族文本(也包括繪本)的閱讀。

　　2015年，北京師范大學(xué)成立了中國圖畫書創(chuàng)作研究中心，評選并發(fā)布年度中國原創(chuàng)圖畫書的排行榜。做這個(gè)工作是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)許多中國家庭似乎更加接受和認(rèn)同西方特別是歐美及日本等國的圖畫書資源，對中國原創(chuàng)圖畫書作品沒有很好的了解和體認(rèn)。中國孩子的童年，不能沒有中國兒童文學(xué)、中國圖畫書的陪伴。我們的閱讀教育需要借助自己的文本傳遞文化、傳遞情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　2016年，著名作家曹文軒榮獲國際安徒生獎(jiǎng)，證明了中國擁有最好的兒童文學(xué)。正如曹文軒教授指出的，中國最好的兒童文學(xué)就是世界最好的兒童文學(xué)。經(jīng)過20年的創(chuàng)作實(shí)踐，中國的圖畫書同樣已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀作品，這些作品具備了世界水準(zhǔn)，受到了國內(nèi)外的一致贊譽(yù)。這些作品值得孩子們閱讀和擁有。

　　分齡閱讀可能比分級(jí)閱讀更具有針對性和可操作性

　　相對于家庭而言，分齡閱讀可能會(huì)比分級(jí)閱讀更具有針對性和可操作性。分級(jí)閱讀的理念在中國已經(jīng)有相當(dāng)長時(shí)間的探索，基于中文系統(tǒng)表意的復(fù)雜性、中國少年兒童文學(xué)文本的多樣性以及創(chuàng)作方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對兒童讀物進(jìn)行分級(jí)確實(shí)具有相當(dāng)大的難度。實(shí)際上現(xiàn)在宣導(dǎo)的分級(jí)閱讀，基本上還是圍繞學(xué)齡和學(xué)段分別展開的閱讀。這樣看，分齡閱讀與現(xiàn)階段的分級(jí)閱讀之間并沒有絕對意義的差別和分界。提出分齡閱讀，重點(diǎn)是提示父母在家庭閱讀中注意分齡的問題。在經(jīng)典作品的閱讀方面，比如《安徒生童話》中諸如《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等篇章，并不適合學(xué)前階段或者學(xué)齡初期階段的孩子。年齡小的孩子沒有相應(yīng)的生活閱歷，很難充分理解這些作品包含的深刻主題內(nèi)涵以及藝術(shù)表現(xiàn)。包括名著經(jīng)典在內(nèi)，沒有充分理解和欣賞的閱讀，都會(huì)消解文本的價(jià)值和意義，而對孩子而言，不是所有的名著都適合他們身心發(fā)展，都適合他們閱讀。在家庭閱讀中推廣分齡閱讀的理念，有助于幫助家長認(rèn)識(shí)到依據(jù)兒童的年齡及兒童的身心發(fā)展階段、給予他們適切讀物的意義和作用。

　　家庭閱讀應(yīng)更多考慮均衡性原則

　　應(yīng)該讓兒童的閱讀文本具有內(nèi)容和形式的廣泛性、多樣性和豐富性。兒童閱讀應(yīng)該對于繪本與文本，文學(xué)與文化，人文與自然科學(xué)，都有全面的納入與組合。此外，知識(shí)性閱讀、資訊性閱讀、學(xué)習(xí)性閱讀、欣賞性閱讀及娛樂性閱讀，都應(yīng)該加入我們的閱讀的組合方陣之中。相對于學(xué)校而言，家庭中孩子的閱讀完全可以更自由、更多元、更個(gè)性化，可以兼容經(jīng)典與流行、傳統(tǒng)與時(shí)尚，兼容影像閱讀、圖片閱讀，兼容被專家學(xué)者一直批評及質(zhì)疑的淺閱讀和碎片式閱讀。在內(nèi)容健康的前提下，漫畫讀物與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品也可以包含在兒童閱讀選擇的范圍內(nèi)。

　　應(yīng)重視家庭閱讀與學(xué)校和社會(huì)閱讀的互動(dòng)

　　家庭閱讀應(yīng)該和學(xué)校、社區(qū)閱讀聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)。兒童的家庭閱讀不應(yīng)該是學(xué)校閱讀的復(fù)制。家庭的閱讀、社區(qū)的閱讀、學(xué)校的閱讀，這三者在目標(biāo)、文本、方式、過程、形態(tài)、效果等方面，都存在著不同，應(yīng)該且可以分別地加以設(shè)計(jì)與支持，這樣才能夠最好地實(shí)現(xiàn)各個(gè)系統(tǒng)之間的互補(bǔ)和聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各自對兒童閱讀的協(xié)助與促進(jìn)。理想的家庭閱讀，更多的是針對特定孩子的個(gè)性化閱讀，是更多地配合著孩子所在的學(xué)區(qū)、社區(qū)、城區(qū)乃至地區(qū)閱讀教育閱讀指導(dǎo)方面的基礎(chǔ)條件與水平。