今天的家長越來越重視孩子的教育，學校與家庭的配合越來越密切，社會越來越關注家校之間的邊界和責任何在，關注家校之間應該如何展開合作。

　　5月27日、28日，由中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會主辦、江蘇省昆山市教育局承辦的2017家校合作經驗交流會議在昆山召開，來自全國21個省份的800余名代表，圍繞家校合作的組織建設進行了交流和討論。

　　在27日下午分論壇的第一會場，昆山市玉峰實驗學校的校長陳蕾和家委會主任王燕肩并肩站在講臺上匯報，生動展現(xiàn)了本次會議的“共贏”主題。

　　家校合作新視角：讓家庭更像家庭

　　“家校合作不是一個選擇，而應該成為一個原則。家校合作的核心目標是促進孩子健康而全面地發(fā)展，家校合作的方向不是把家庭變成學校，而是讓家庭更像家庭，讓學校教育回歸家庭、回歸生活、回歸社會，積極促進家庭建設，讓家庭美好而完整，更有利于孩子成長。”中國青少年研究中心家庭教育首席專家、中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會常務副理事長孫云曉如此概括家校合作的方向與邊界。

　　中國教育學會副會長兼家庭教育專業(yè)委員會理事長朱永新特別提到美國社會學史和教育史上著名的《科爾曼報告》，指出1966年美國詹姆斯·科爾曼教授的研究小組對美國各地4000所學校60萬名學生進行的大規(guī)模調研分析早已證明，學習成績的差距并非是由學校的物質水平和條件造成的，而與學生的學習士氣、自我評估有關。學生對自己的前途缺乏自我期望，就會覺得學習沒有盼頭，學習成績就會越來越差，差距就會越來越大。從那時起，人們開始從兩個方面調整對教育的看法：一是重視學校教育質量評估，二是重視學校教育背后的家庭教育。 “學校不關注家庭教育，就不可能真正讓孩子過上幸福而完整的生活。”朱永新說。

　　孫云曉認為，目前的家校合作中，很多父母被定位為老師的助教，家庭成為第二課堂，這些都是需要反思和改變的。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中明確規(guī)定，家長在家庭教育中承擔主體責任，因此推進家校合作要堅持“四尊”(尊重家庭教育的規(guī)律與特點、尊重父母的主體地位與責任、尊重兒童的權利、尊重家庭的傳統(tǒng)與個性)和“四要”(要堅持尋找美好家庭、要總結優(yōu)良家風家訓、要提高父母教育水平、要給予家庭更多支持)。

　　江西省教育科學研究所所長、中國家庭教育學會家庭教育專業(yè)委員會副理事長吳重涵認為，家校合作本質上是一種“跨界行動”，理想的狀態(tài)是成員多邊、決策外顯、功能全面和運作融合?，F(xiàn)有大多數(shù)學校開展家校合作的典型活動，都聚焦在幫助學校而較少用來幫助家長，尤其是個性化地幫助家長。新型家校合作應該從家庭單向配合學校的應景性工作，向家校相互支持、共同發(fā)展轉變，需要不斷突破教師、家長的傳統(tǒng)角色立場和行動邊界，走向持續(xù)性的制度化之路。

　　家校合作新模式：建設真正的家校共同體

　　本次會議分設一個主會場和5個分會場，分別聚焦“幼兒園、小學、中學的家校合作組織建設”“構建合作組織，弘揚傳統(tǒng)文化，共育良好家風”“昆臺聯(lián)融、互學互通、提升家校合作品質”“隨遷子女集聚學校家校合作的組織建設”等主題。

　　中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會常務副理事長鹿永建，作為“學習愛·守護家”行動的發(fā)起人，多年致力于推動家校合作。他以3個時間跨度超過7年的家校合作樣本為例，指出2010—2012年前后是我國家校合作的分水嶺，從學校、教育家和科研機構引導下的家校合作，走向政府引導、專家服務、學校響應、父母群體性參與并呈現(xiàn)良性互動。一些先行學校的成功之處，就是在一定程度上形成了坦誠相待、關系親密的真的家校共同體,從而保持了家校合作組織的活力。鹿永建認為，家校合作走深耕、內涵發(fā)展之路，就不能滿足于墻上有章程和制度、定期有活動和項目，而是要奮力走過偽共同體和混亂階段，倒空各種成見和偏見，建成優(yōu)美的家校真共同體，從而實現(xiàn)攜手共育。

　　會上，各地還交流了區(qū)域推進家校合作的經驗。

　　昆山市教育局局長金建鴻提出未來3年將打造建立“共育、共建、共享、共生”的家校合作昆山模式，創(chuàng)建全國首個家校合作實驗區(qū)。為此，昆山市制定出臺了《推進家庭教育五年(2016—2020)行動計劃》，每年投入200萬元專項經費，還專門成立了“昆山市家校合作指導中心”，組建由14名專家、600多名家庭教育指導師、3000多名家長志愿者組成的家校合作共育隊伍，建成三級家長學校，確保每個學段的家長都能得到科學、實用、高效的家庭教育指導。

　　江西省弋陽縣教育局局長方華介紹了弋陽縣以良好的校風影響家風、改變民風的家校合作路徑。家訪制度化、跨省家長會、百名教師包村、為留守兒童和家長營造“不在一起的共同生活”、拓展社區(qū)協(xié)作等創(chuàng)新實踐，改變了家長觀念，改善了家校關系和教育生態(tài)，形成了教育合力。

　　山東省淄博市把學校教育管理的教學、學習、測驗、評價和管理作為家校共育的著力點，推動實現(xiàn)家長多渠道、多形式參與“教、學、測、評、管”的整個過程，“用家校共育催生的育人能量和磁場效應，將教育改革創(chuàng)新引向深入”。

　　位于蒙冀遼三省區(qū)交界處的內蒙古寧城縣，強化組織建設、共繪家校共育同心圓，做到常規(guī)活動精細化、主題教育多樣化、親子活動生活化。來自東海之濱的浙江省象山縣，積極拓展社區(qū)教育學院的教育職能，立足農村社區(qū)教育學院開展家庭教育培訓。上海奉賢區(qū)教育學院注重發(fā)揮教育學院的專業(yè)力量，激活家長參與學校管理和教育發(fā)展的知情權、評議權、參與權和監(jiān)督權，實現(xiàn)家長由學校教育的“資源被利用”到“主動參與管理”，構建家校合作大格局。

　　家校合作新探索：共育、共建、共享、共生

　　“這次會議的5個分會場都設在學校，讓來自全國各地的校長、老師、教育局長近距離觀察了昆山16所學校、幼兒園家校合作的多樣化實踐特色，感受到家校合作的巨大力量。”中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會副理事長盧勤的總結，與大屏幕上對昆山各學校家校合作成就的掃描式介紹交相輝映，讓與會代表對剛啟動的昆山家校合作實驗區(qū)充滿期待。

　　有了政府的重視，有了各級各類學校家校合作共育的制度建設，昆山家長的參與度在不斷提高，家校之間形成了更加親密的合作伙伴關系。隨遷子女集聚的青陽港學校積極開展朋輩互助課程，玉峰實驗學校形成了故事媽媽、能手爸爸、巧手奶奶、康樂爺爺系列課堂70多種，婁江實驗學校開設了六大類38個特色親子社團。

　　北京市順義區(qū)西辛小學教育集團根據家長需求開展多樣化培訓，研制“運動護照”營造家庭的鍛煉氛圍，還開展了“用公益回饋公益”的主題教育活動，將父母和孩子參加親子公益活動的時間進行量化、評價，建立公益服務時間轉贈機制，將公益精神輻射到千家萬戶。他們力求建立家校溝通的有效課程體系和實施體系，使家校共育真正成為學校一門可操作的課程。

　　為了讓爸爸站在家校合力的中央，成都市泡桐樹小學“規(guī)定”家委會主任必須是爸爸、家委會成員中爸爸必須占到60%。原先在家庭教育中嚴重缺失的爸爸角色被激活、父教資源被整合，家校共育因為爸爸媽媽的共同參與而效果倍增。同樣重視開發(fā)父親教育資源的，還有浙江省象山縣西周鎮(zhèn)華翔幼兒園的“父親課堂”、江西省贛州市寧都縣幼兒園的“理發(fā)師爸爸”活動、浙江省象山縣丹城第四小學的“父親聯(lián)盟俱樂部”。

　　從2015年的瓦房店會議、2016年的濟南會議，到2017年的昆山會議，家庭教育工作者共同見證了家校合作實踐從熱情參與到理性思考，從星星之火到系統(tǒng)構建，逐漸進入深耕狀態(tài)的發(fā)展過程。這讓人聯(lián)想到美國前國務卿希拉里的一本書名，“培養(yǎng)孩子需要一個村莊的力量”。真正進入共贏生態(tài)的家校合作，就是在為孩子們營造有共同教育價值觀、共同兒童觀、共同家庭教育理念的“村莊”。希望更多的教育局長重視起來、更多的校長行動起來、更多的老師和家長投入進來，讓溫暖、美好、可信賴的“村莊”從愿景成為現(xiàn)實。