文章提要——

　　我們不命令家庭：你們要這樣做，要絕對(duì)按照我們的要求去辦。問(wèn)題恰恰在于，我們和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝一個(gè)方向行動(dòng)，要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒(méi)有相互對(duì)立的立場(chǎng)是極為重要的。

　　兒童教育應(yīng)該是愛(ài)的教育，從培養(yǎng)愛(ài)和信任開(kāi)始。成功的教育總是建立在理想的家庭生活和父母的力量的基礎(chǔ)之上。家庭生活的黏結(jié)力就是愛(ài)的黏結(jié)力。家庭影響如果以最純潔的形式出現(xiàn)，就是人類(lèi)教育中所能想象到的最高尚的因素。凡是有著愛(ài)和容納愛(ài)的家庭里，肯定會(huì)有成功的教育。

　　一個(gè)兒童入學(xué)時(shí)已經(jīng)在家庭的影響下形成了一定的思想和行為習(xí)慣。在學(xué)校教育過(guò)程中，家庭教育還持續(xù)地影響著兒童的成長(zhǎng)。良好的家庭教育能對(duì)學(xué)校教育起協(xié)助、補(bǔ)充作用，不良的家庭教育則會(huì)抵消學(xué)校教育的影響。

　　家庭在德育方面具有特殊優(yōu)勢(shì)和固有特點(diǎn)：如潛移默化的滲透性、因勢(shì)適時(shí)的針對(duì)性、遇物則誨的靈活性、血緣關(guān)系的權(quán)威性、言傳身教的示范性等等。

　　家長(zhǎng)在學(xué)校教育面前不是無(wú)能為力的、被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)的、有所作為的。家長(zhǎng)是提高學(xué)校教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的開(kāi)拓者，是協(xié)調(diào)、溝通學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，推進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展的踐行者，是發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)校教育的支持者與推動(dòng)者。

　　附錄：學(xué)校教育中家長(zhǎng)角色定位初探

　　美國(guó)家校合作的歷史與經(jīng)驗(yàn)

　　作者|佚名

　　(一)、美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的曲折歷程

　　19 世紀(jì) 20 年代，飛速發(fā)展的資本主義工商業(yè)使美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到普及義務(wù)教育的重要性，提出“受教育是每個(gè)公民的權(quán)利”口號(hào)。在這種形勢(shì)下，美國(guó)公立學(xué)校( common school )建立并得到迅速發(fā)展，逐漸成了美國(guó)“教育大廈”的基石和主體。一個(gè)多世紀(jì)的曲折歷程，隨著其自身體制的逐步完善、發(fā)展，也出現(xiàn)了大量難以解決的間題，如教育經(jīng)費(fèi)不足，教育質(zhì)量下降，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生中早孕、吸毒、暴力現(xiàn)象嚴(yán)重。這些問(wèn)題困擾著美國(guó)公立學(xué)校，并引起美國(guó)政府、教育界和美國(guó)公眾，特別是學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注。各方面力量從多方尋求解決上述公立學(xué)校危機(jī)的對(duì)策。其中對(duì)策之一——家長(zhǎng)參與學(xué)校教育(parental involvement) ，成了美國(guó)“近30年教育研究和學(xué)校改革不變的主題”。

　　家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是美國(guó)近 30 年教育研究和學(xué)校改革不變的主題，但其序曲早在美公立學(xué)校建立之初就已奏響。當(dāng)時(shí)，為發(fā)展公立學(xué)校，美國(guó)政府向公眾征收教育稅，并在義務(wù)教育立法和有關(guān)童工法律中明確規(guī)定，家長(zhǎng)只有將孩子送到州政府資助的學(xué)校即公立學(xué)校中，才能有權(quán)享用他們的教育稅款。這祥，公立學(xué)校在發(fā)展時(shí)期，教育稅是其發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而在現(xiàn)今的公立學(xué)校改革時(shí)期，教育稅又是家長(zhǎng)要求參與其孩子教育的首要條件，也是理論界論證參與必要性的根據(jù)之一，因?yàn)榧{稅人有權(quán)監(jiān)督其稅款的使用情況。

　　20 世紀(jì)始( 1900年)，作為家長(zhǎng)正式介入其孩子教育標(biāo)志的機(jī)構(gòu)“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)(P TA) ”誕生了。在其建立之初就確定了兩項(xiàng)宗旨：家長(zhǎng)教育和發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用。但這些任務(wù)在執(zhí)行之初并不那么簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)時(shí)復(fù)雜的政治和社會(huì)因素破壞了家庭和學(xué)校在兒童教育中的合作關(guān)系。到1918 年美國(guó)最后一個(gè)州(密西西比)通過(guò)義務(wù)教育法，全國(guó)范圍內(nèi)州政府完全掌握了教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。隨著學(xué)區(qū)的鞏固和學(xué)校委員會(huì)數(shù)量下降、規(guī)模縮小，權(quán)力越來(lái)越集中在少數(shù)人手里。另外，測(cè)試在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，督學(xué)和中層管理人員的日漸重要，鞏固了專(zhuān)業(yè)人員在學(xué)校作為教育專(zhuān)家的地位。此時(shí)學(xué)校的組織管理猶如企業(yè)，非專(zhuān)業(yè)人員(家長(zhǎng))并不受歡迎。美國(guó)教育史上出現(xiàn)了“家庭和學(xué)校，特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)抗”的局面。

　　直到本世紀(jì)六七十年代，這種局勢(shì)才逐步得到改進(jìn)，家長(zhǎng)參與孩子教育的作用重新得到重視。 60 年代中期起，美國(guó)廣泛開(kāi)展《開(kāi)端教育計(jì)劃》(The Head start Project) ，由政府出資向廣大低收入家庭的 3至5歲幼兒提供教育、營(yíng)養(yǎng)與保健服務(wù)?！堕_(kāi)端教育計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，要求受資助幼兒園或?qū)W校必須積極幫助家長(zhǎng)提高教育水平，組織家長(zhǎng)參與兒童教育過(guò)程，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家校密切合作共同教育兒童的格局。該計(jì)劃把家長(zhǎng)參與( Parent Involvement )和家長(zhǎng)教育(Parent Ed ucation )作為計(jì)劃的重要內(nèi)容與成功的保證。 1974 年 《 公法 93 一 380》 規(guī)定，有聯(lián)邦資助項(xiàng)目的學(xué)區(qū)和學(xué)校應(yīng)成立咨詢(xún)委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)包括大量學(xué)生家長(zhǎng)，以協(xié)助教育項(xiàng)目的實(shí)施和管理。一年后，《殘疾兒童教育法公法 94 一 142 》 出臺(tái)，規(guī)定家長(zhǎng)有權(quán)參加與其孩子教育有關(guān)的學(xué)校會(huì)議，有權(quán)對(duì)學(xué)校作出的決策發(fā)表意見(jiàn)。這部法規(guī)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了殘疾兒童的特殊教育，對(duì)普通中小學(xué)的家長(zhǎng)參與管理也有深遠(yuǎn)的影響。

　　1983 年，國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)發(fā)表 《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》，向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提出了更高的要求。其中在“向家長(zhǎng)們進(jìn)一言”中，首先肯定了家長(zhǎng)要求自己孩子受到正當(dāng)教育的權(quán)利;同時(shí)明確了家長(zhǎng)的義務(wù)，指出，“你們肩負(fù)著積極參與教育你們孩子的責(zé)任”。隨后在學(xué)校教育重建活動(dòng)中，家長(zhǎng)成了學(xué)校決策層的重要成員，而家長(zhǎng)的學(xué)校選擇權(quán)更賦予家長(zhǎng)前所未有的影響學(xué)校教育的權(quán)力。那些可選擇學(xué)校，只有依靠學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)性反饋來(lái)制定教育教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)并迎合家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，才能在激烈的竟?fàn)幹写嬖谙氯?。學(xué)生和家長(zhǎng)以這種方式對(duì)學(xué)校決策的參與“被許多力主對(duì)學(xué)校進(jìn)行選擇的人們看做是公共教育中真正的、根本變化的開(kāi)端”。

　　1993 年第 25 屆( Gallup)民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為如果家長(zhǎng)積極參與其孩子的教育，學(xué)生在校表現(xiàn)可能會(huì)更出色。同年家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)(PTA)的全國(guó)調(diào)查表明家長(zhǎng)們也很同意這一點(diǎn) 95 %的被調(diào)查家長(zhǎng)表示喜歡家長(zhǎng)參與的書(shū)面聯(lián)系形式，因?yàn)樗麄冃枰獙W(xué)校就如何參與進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)他們相信這種參與是學(xué)校成功的關(guān)鍵因素。蓋勒普調(diào)查結(jié)果也顯示，在被調(diào)查家長(zhǎng)中，認(rèn)為參與孩子教育很重要的占 96 % ，相當(dāng)重要的占 3 寫(xiě)，不太重要的只占 l %。上述調(diào)查結(jié)果充分顯示家長(zhǎng)參與學(xué)校教育已經(jīng)深入美國(guó)民心。

　　造成這種共識(shí)的原因，首先在于美國(guó)家長(zhǎng)們普遍認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的權(quán)力和義務(wù)。因?yàn)榧议L(zhǎng)是其孩子法定的監(jiān)護(hù)人，其孩子在學(xué)校讀書(shū)時(shí)也不例外。另外，家長(zhǎng)是學(xué)校教育的納稅人，有權(quán)監(jiān)督學(xué)校的經(jīng)費(fèi)使用情況并參與學(xué)校的決策管理。學(xué)校則有義務(wù)對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)詢(xún)進(jìn)行解釋。

　　其次，美國(guó)家庭的急劇變化對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。近年，美國(guó)因離婚率提高，單親家庭(特別是只有母親的家庭)和重新組合的家庭增多，婚外生育現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。另外，美國(guó)婦女一改過(guò)去“家庭主婦”的面貌，3/5的母親開(kāi)始工作。這些現(xiàn)象引起美國(guó)家庭價(jià)值觀念與教育子女方式等的巨大變化，同時(shí)也以學(xué)生為中介影響到學(xué)校教育。復(fù)雜的學(xué)生家庭背景決定了家庭與學(xué)校之間復(fù)雜的關(guān)系，雙方只有通過(guò)合作才能協(xié)調(diào)一致。正如密執(zhí)根大學(xué)教育系副教授 P. A 愛(ài)德華茲和L.S.J 揚(yáng)所說(shuō)：“最近，人們把使美國(guó)兒童成功地跨人 21 世紀(jì)的希望寄托在重新利用我們過(guò)去的方法，即家長(zhǎng)作為學(xué)校的伙伴參與其孩子的教育上”。

　　(二)、家長(zhǎng)參與的涵義

　　“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”是一個(gè)涵義不固定的概念，不同的人對(duì)此有不同的理解，因此，至今仍沒(méi)有一個(gè)明晰的、被廣泛接納的定義。英語(yǔ)中表達(dá)“家長(zhǎng)參與”相關(guān)意思的詞就有許多，最常見(jiàn)的是“parent involving ( parental involvement )(家長(zhǎng)參與)”，其他相關(guān)的還有“parent participation(家長(zhǎng)參與決策)” , “home-school Cooperation (家校合作)”, “parent-teacher collaboration (家長(zhǎng)一一教師配合)”, “educational intervention (教育介人)”等。用詞的不同正說(shuō)明這一概念涵義的寬泛性。

　　美國(guó)問(wèn)題學(xué)生研究高級(jí)專(zhuān)家范德格里夫特( J . A .Vandegrift，)和亞利桑那州立大學(xué)莫立森公共政策研究所的研究顧間格林( A . L . Greene )在他們的 《 對(duì)家長(zhǎng)參與的再思考 》 一文中談到，人們對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育最普遍的一種看法是，家長(zhǎng)積極地參與學(xué)校主辦的活動(dòng)(如家長(zhǎng)會(huì)議)，或以孩子和其他人能觀察到的方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)(如陪讀、幫助孩子完成家庭作業(yè))。這種看法包含兩個(gè)要點(diǎn)： ① 家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育從財(cái)力、精力、感情上給予支持.他們要保證孩子的學(xué)習(xí)和生活必需品，為孩子交納學(xué)習(xí)費(fèi)用，并花費(fèi)一定的時(shí)間、精力來(lái)督促和協(xié)助學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。他們鼓勵(lì)孩子，具有同情心，相信并理解孩子，對(duì)孩子及其教育具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神. ② 家長(zhǎng)在支持的過(guò)程中是積極的，要有實(shí)際行動(dòng)。這兩點(diǎn)的融合便形成了一個(gè)“參與型家長(zhǎng)”。

　　這一看法提出了“參與”的一個(gè)重要因素——家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的態(tài)度和興趣問(wèn)題。是否對(duì)孩子的教育持有積極的態(tài)度、擁有高度的興趣，是一位家長(zhǎng)是否“真正”地參與學(xué)校教育的前提條件。但若僅以“能觀察得到的實(shí)際行動(dòng)”來(lái)判定家長(zhǎng)是否具備這個(gè)前提條件，是否積極參與，范德格里夫特和格林認(rèn)為，這樣不免會(huì)使學(xué)校只盯著多少家長(zhǎng)參加了多少次培訓(xùn)班、家長(zhǎng)咨詢(xún)會(huì)議等表面現(xiàn)象，而不去探討潛在的、深層的東西.這種做法往往會(huì)給家長(zhǎng)參與學(xué)校教育帶來(lái)消極的影響。

　　因此，他們認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的支持與其是否積極參加學(xué)校教育活動(dòng)之間并無(wú)必然的聯(lián)系。把這兩方面分別予以考慮，存在著下列四種情況：

　?、?支持孩子的教育并樂(lè)于參加學(xué)校教育活動(dòng)的家長(zhǎng);

　　② 雖然對(duì)孩子教育極其關(guān)切，但不是學(xué)校教育活動(dòng)的積極介入者;

　　③ 參加學(xué)?；顒?dòng)時(shí)只做口頭上支持孩子教育的保證，但在家庭中不能付諸于行動(dòng)的家長(zhǎng);

　?、?對(duì)孩子的學(xué)校教育既不支持又不介入的家長(zhǎng)。

　　但參與是家庭和學(xué)校雙方的事，不是單方面的參與。范德格里夫特和格林稱(chēng)，任何家長(zhǎng)參與活動(dòng)的成功與否，取決于該活動(dòng)是否滿足了家長(zhǎng)的需求。在許多不成功的例子中，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)目的的確定、方案的實(shí)施以及方式、方法等，處處以學(xué)校為中心，只考慮學(xué)校單方面的要求，置家長(zhǎng)的需求與處境于不顧，家長(zhǎng)無(wú)論是否樂(lè)意，只是被拉來(lái)的“配角”。一方面當(dāng)家長(zhǎng)仍被自身煩惱(如婚姻危機(jī)、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)困境等)纏身時(shí)，是不可能吸引他參與到學(xué)校教育中來(lái)的;另一方面，當(dāng)學(xué)?；?qū)W校配合有關(guān)部門(mén)滿足了家長(zhǎng)的合理需求后，家長(zhǎng)的參與興趣會(huì)更濃，態(tài)度會(huì)更積極。因此，學(xué)校要了解家長(zhǎng)的基本需求，而了解的最有效途徑是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流。這種交流包括情感交流和信息交流兩個(gè)方面。他們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生之間的情感與溝通的重要性。因?yàn)橹挥性谶@種情感交流的基礎(chǔ)上，合作關(guān)系才能得以形成。

　　家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是一種雙向活動(dòng)。一方面，家長(zhǎng)要向?qū)W校提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)學(xué)校為孩子提供的一切作出反應(yīng);另一方面，學(xué)校要視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極合作者，要保證使家長(zhǎng)了解孩子學(xué)校生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，并對(duì)家長(zhǎng)的教育方式和與學(xué)校合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)參與既包括家長(zhǎng)與學(xué)校合作的實(shí)際活動(dòng)，也包括家長(zhǎng)與教師之間的交流與相互學(xué)習(xí)。以學(xué)校為中心的家長(zhǎng)參與活動(dòng)和以家庭為中心的家長(zhǎng)教育方法指導(dǎo)是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的兩個(gè)方面。

　　但是，鑒于美國(guó)注重個(gè)性自由的文化傳統(tǒng)和在學(xué)校中強(qiáng)調(diào)個(gè)隆發(fā)展的教育傳統(tǒng)，其家長(zhǎng)參與學(xué)校教育也主要是為了提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，以增強(qiáng)個(gè)人在未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中約竟?fàn)幜?。而德?guó)與美國(guó)相比，在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)中，更強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)以集體形式的參與。其家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的目的主要是保證學(xué)生均衡的社會(huì)化過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系，強(qiáng)化民主參與意識(shí)。具體到學(xué)校，則主要是為了有效地引導(dǎo)環(huán)境、傳播媒介等對(duì)學(xué)生的影響;融合學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方的力量;幫助學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡;甚至也是為了防止政府對(duì)學(xué)校教育過(guò)多的影響和介入。

　　那么，究竟何為家長(zhǎng)參與?隆巴那進(jìn)一步指出，廣義上，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育可指家長(zhǎng)從事的一切直接或間接影響其孩子(學(xué)生)的教育活動(dòng)。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，實(shí)質(zhì)上就是聯(lián)合對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu) ― 家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)。

　　顯然，為理解家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的內(nèi)涵，我們應(yīng)主要把握以下兒點(diǎn)：

　?、?家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育作出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用;

　　② 參與活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)校和家庭雙方的需求，但學(xué)生是該活動(dòng)圍繞的中心，是家長(zhǎng)和學(xué)校服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是該活動(dòng)追求的最終目的;

　?、?參與活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)著一種態(tài)度，包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校以至對(duì)整個(gè)教育的態(tài)度，以及學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)家長(zhǎng)參與和對(duì)其自身改革的態(tài)度;

　?、?在參與過(guò)程中，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間的情感交流非常重要;

　?、?家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是社會(huì)參與的一個(gè)重要組成部分。家長(zhǎng)參與離不開(kāi)社會(huì)大背景，是廣泛的社會(huì)背景意義上的參與。同時(shí)，家長(zhǎng)參與的內(nèi)容、目的和形式都要受到一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的影響。

　　(三)、美國(guó)新澤西州礦山學(xué)區(qū)吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的措施

　　美國(guó)新澤西州礦山學(xué)區(qū)吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)有兩個(gè)層次：

　?、?家長(zhǎng)與學(xué)校和教師合作來(lái)幫助兒童接受學(xué)校教育，并使這種教育在家庭得到強(qiáng)化;

　　② 家長(zhǎng)參與不只涉及自己孩子的教育，而是把學(xué)校作為整體，通過(guò)參與來(lái)盡可能為所有的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。

　　學(xué)區(qū)教育委員會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育決策。家長(zhǎng)協(xié)助委員會(huì)制定年度教育計(jì)劃、學(xué)區(qū)教學(xué)目標(biāo)，并在教師聘用委員會(huì)和一些咨詢(xún)委員會(huì)任職。

　　鑒于大部分教師和學(xué)校行政人員在家長(zhǎng)參與方面并未接受過(guò)正式的培訓(xùn)，礦山學(xué)區(qū)采取一定的措施對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。學(xué)區(qū)選擇了專(zhuān)門(mén)教材，并就一些重要課題組織教師進(jìn)行討論，如為什么需要家長(zhǎng)的支持;如何與家長(zhǎng)交流;家長(zhǎng)與家庭作業(yè);如何與家長(zhǎng)合作將學(xué)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài);如何幫助家長(zhǎng)使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣等。

　　礦山學(xué)區(qū)的每一所學(xué)校都為家長(zhǎng)寄送 《 家庭小報(bào) 》 。它們利用傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種成績(jī)單一般在期中或教師認(rèn)為必要的任何時(shí)候發(fā)送。如果家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)這種成績(jī)報(bào)告做出分析評(píng)價(jià)，教師就主動(dòng)打電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，征詢(xún)他們的意見(jiàn)。

　　礦山學(xué)區(qū)采用的另一種簡(jiǎn)單但有實(shí)效的與家長(zhǎng)交流的方式稱(chēng)為“星期五文件夾”。文件夾內(nèi)裝有教師批改過(guò)的課堂練習(xí)、家庭作業(yè)和該周的測(cè)試答卷。家長(zhǎng)可以此來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，“星期五文件夾”中也裝有一份“教師―家長(zhǎng)交流表”，教師和家長(zhǎng)通過(guò)填充表格來(lái)相互問(wèn)答交流。為了幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，像“數(shù)學(xué)指導(dǎo)”之類(lèi)的資料也常出現(xiàn)在“文件夾”中。此外，也有一些給家長(zhǎng)的“訣竅”，諸如如何激發(fā)孩子的好奇心、樹(shù)立自信心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等。

　　學(xué)區(qū)委員會(huì)規(guī)定各學(xué)校必須每周向教師提供兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)與家長(zhǎng)聯(lián)系。此段時(shí)間，教師一般打電話給家長(zhǎng)。在 1991 -1992 年度，利用這段時(shí)間給家長(zhǎng)打的電話超過(guò)了 2 , 000 多人次。打電話的目的不僅是要向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的情況，也要征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)。

　　在各學(xué)校的家長(zhǎng)休息室，一般都有由新澤西州教育協(xié)會(huì)提供的家長(zhǎng)閱讀材料。這些小冊(cè)子包括：《如何幫助你的孩子完成家庭作業(yè)》、《為了你的孩子，請(qǐng)與學(xué)校合作》、《學(xué)術(shù)和活動(dòng)》、《如何處理紀(jì)律問(wèn)題》、《如何幫助你的孩子學(xué)會(huì)更多的東西》、《看電視要定規(guī)矩》、《兒童初進(jìn)校門(mén)：家長(zhǎng)應(yīng)如何幫助》等。礦山學(xué)區(qū)教育委員會(huì)還專(zhuān)為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一本有關(guān)學(xué)校資料中心的小冊(cè)子，家長(zhǎng)不僅可以以此來(lái)了解學(xué)校資料中心的情況，還可以用它來(lái)從學(xué)校租借有關(guān)家政、家長(zhǎng)與孩子交流等方面的圖書(shū)、磁帶和錄像帶。

　　由于把家長(zhǎng)視為一種特殊的教育資源，學(xué)區(qū)各學(xué)校成立了“家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì)”。該委員會(huì)的任務(wù)主要是首先詢(xún)求教師需要什么教育資源，然后幫他和一名具有該方面才能的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。各學(xué)校都建立了家長(zhǎng)教育資源信息庫(kù)，并在每個(gè)年級(jí)都配備一名家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)員。在每年的《 家長(zhǎng)―學(xué)生手冊(cè) 》 中都有一張供家長(zhǎng)和教師簽約的伙伴學(xué)習(xí)協(xié)議：有家長(zhǎng)講課，家長(zhǎng)和孩子一起參與課堂學(xué)習(xí)、一道體驗(yàn)生活等。為了指導(dǎo)家庭教育，學(xué)區(qū)教育委員會(huì)和教師―家長(zhǎng)協(xié)會(huì)(PTA)合作組織家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題研修，如“學(xué)生家庭作業(yè)中家長(zhǎng)的作用”、“學(xué)習(xí)技能”、“如何增強(qiáng)自尊心”等。

　　“如何輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)”和“建立一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境”是學(xué)區(qū)各學(xué)校家長(zhǎng)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校首先要求教師教給學(xué)生完成家庭作業(yè)的技能，布置的作業(yè)要有啟發(fā)性;另外，也要求家長(zhǎng)為學(xué)生安排好每日家庭作業(yè)的時(shí)間，要求孩子必須獨(dú)立完成作業(yè)，激發(fā)孩子家庭作業(yè)的興趣等。學(xué)校還專(zhuān)為家長(zhǎng)準(zhǔn)備了七種“信息卡”，以幫助家長(zhǎng)解決處于下列情況下的家庭作業(yè)問(wèn)題：孩子不認(rèn)真做家庭作業(yè);拒絕做家庭作業(yè);需用一整晚才能獨(dú)立完成作業(yè);或在家長(zhǎng)不在時(shí)干脆不做作業(yè)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力大大降低了學(xué)生的這些問(wèn)題情況。

　　學(xué)區(qū)學(xué)校還專(zhuān)為家長(zhǎng)和他們的孩子設(shè)計(jì)了家庭學(xué)習(xí)課程，請(qǐng)他們?cè)谕砩贤皩W(xué)校學(xué)習(xí)。一般家庭學(xué)習(xí)課程是按學(xué)生年級(jí)來(lái)劃分的，如家庭閱讀(一年級(jí))，家庭科學(xué)(二年級(jí))，家庭數(shù)學(xué)(三年級(jí))，家庭電腦(四年級(jí))，家庭工具和使用技術(shù)(五年級(jí))。

　　礦山學(xué)區(qū)的這些家長(zhǎng)參與措施是新澤西州校委會(huì)協(xié)會(huì)選定的一種較為理想的參與模式，已逐步在全州推廣試行。

　　學(xué)校教育中家長(zhǎng)角色定位初探

　　作者|史基宏

　　生存于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，看當(dāng)前教育，圈內(nèi)圈外，重視程度與日俱增，優(yōu)質(zhì)高效教育觀念漸入人心，人們對(duì)教育寄予了很高的希望。家長(zhǎng)“望子成龍”、“盼女為風(fēng)”，都希望自己的子女是“一大批拔尖創(chuàng)新人才”之一的塔頂級(jí)人物。這種普遍存在著的家長(zhǎng)對(duì)子女的高期望，在很人程度上影響著學(xué)校的教育工作，影響著子女的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的角色意識(shí)、教育作用，已關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教育的成敗。本文擬就家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的角色定位問(wèn)題作一初探，以喚起家長(zhǎng)自覺(jué)配合、支持學(xué)校教育的自覺(jué)性，積極優(yōu)化家庭教育環(huán)境，與學(xué)校形成教育合力，共育合格新人。

　　一、家長(zhǎng)是規(guī)范學(xué)校教育行為，推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展的主要外驅(qū)力。

　　首先，家長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施愛(ài)的教育的堅(jiān)決實(shí)踐者與示范者。

　　“兒童教育應(yīng)該是愛(ài)的教育，從培養(yǎng)愛(ài)和信任開(kāi)始。成功的教育總是建立在理想的家庭生活和父母的力量的基礎(chǔ)之上。家庭生活的黏結(jié)力就是愛(ài)的黏結(jié)力。家庭影響如果以最純潔的形式出現(xiàn)，就是人類(lèi)教育中所能想象到的最高尚的因素。凡是有著愛(ài)和容納愛(ài)的家庭里，肯定會(huì)有成功的教育。”①學(xué)校教育踐行家庭親子之愛(ài)，以愛(ài)作為教育工作的起點(diǎn)、動(dòng)力和目標(biāo)，正是摹仿家庭教育的優(yōu)點(diǎn)而來(lái)的。

　　其次，家長(zhǎng)是由“扶著孩子走”到讓“孩子自己走”的勇敢探索者。

　　日常生活中，沒(méi)有一個(gè)正常的孩子是一直由家長(zhǎng)“扶著走”的，也沒(méi)有一個(gè)正常的孩子是一直來(lái)不受家長(zhǎng)幫助而自己會(huì)走的。事實(shí)上，孩子往往是由家長(zhǎng)“扶著”起步的，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程就是由“扶著走”再到“自己走”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每一位家長(zhǎng)都無(wú)私地全身心地投入，和善地幫助、指導(dǎo)，勇敢地探索、實(shí)踐，家長(zhǎng)之于孩子，完全是義務(wù)的、利他的、犧牲的。這樣的孩子就正常地成長(zhǎng)、發(fā)展了。學(xué)校教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生由不懂到稍懂到懂得很多，由不會(huì)到稍會(huì)到會(huì)得很多的過(guò)程正如孩子學(xué)步的過(guò)程，也需要教師無(wú)私地全身心地投入，和善地幫助、指導(dǎo)，勇敢地探索、實(shí)踐。

　　第三，家長(zhǎng)是使學(xué)生“學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的精心設(shè)計(jì)者。

　　家長(zhǎng)既是子女的啟蒙教師，又是終身教師。在言傳身教、潛移默化的家庭氛圍中，孩子們認(rèn)物、識(shí)字、術(shù)數(shù)、明理，先在家長(zhǎng)指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行，后獨(dú)立自主完成，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。當(dāng)然，為促成這一過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)們往往各顯神通，想盡一切辦法，努力尋找指導(dǎo)孩子的好的角度與切入點(diǎn)。哈佛天才卡爾·威特、哈佛女孩劉亦婷等的成長(zhǎng)就是最好的例子。時(shí)下，教育界盛行教學(xué)最要緊的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要借鑒父母教育子女的方法，指導(dǎo)、幫助學(xué)生自悟、自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)自我的升華。

　　第四，家長(zhǎng)是學(xué)校教育顯性和隱性環(huán)境的積極優(yōu)化者。

　　蘇霍姆林斯基指出，“學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論從教育目標(biāo)上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”只有家校雙方在育人方向上達(dá)成共識(shí)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境，才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，克服片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧一致的隱形育人環(huán)境，減少誘發(fā)學(xué)生違法亂紀(jì)的消極因素。因此，任何一所學(xué)校的發(fā)展都離不開(kāi)家長(zhǎng)的誠(chéng)心貢獻(xiàn)，任何一所學(xué)校的建設(shè)史上都會(huì)記下家長(zhǎng)們的殷殷功勞。他們組織家長(zhǎng)會(huì)，為學(xué)校建設(shè)奔走呼告、出謀劃策;他們依托家長(zhǎng)會(huì)，為學(xué)校的發(fā)展提供人、財(cái)、物力;他們立足家長(zhǎng)會(huì)，監(jiān)督著學(xué)校的規(guī)范運(yùn)行;他們還以自身人格的影響，喚起社會(huì)注意，推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。家校齊心共育，撐起了學(xué)校教育的新天地。

　　二、家長(zhǎng)是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的重要影響力

　　首先，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)向者。

　　家庭是孩子接受教育最早最長(zhǎng)久的場(chǎng)所，是孩子天然的學(xué)校。“一個(gè)兒童入學(xué)時(shí)已經(jīng)在家庭的影響下形成了一定的思想和行為習(xí)慣。在學(xué)校教育過(guò)程中，家庭教育還持續(xù)地影響著兒童的成長(zhǎng)。良好的家庭教育能對(duì)學(xué)校教育起協(xié)助、補(bǔ)充作用，不良的家庭教育則會(huì)抵消學(xué)校教育的影響。”②學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是從家庭里首先習(xí)得的，而非一味地在學(xué)校里學(xué)到：對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成了的習(xí)慣，好的、壞的，僅通過(guò)學(xué)校教育去改變，相當(dāng)困難。因此，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)、是起點(diǎn)，家長(zhǎng)導(dǎo)向著孩子的成長(zhǎng)。

　　其次，家長(zhǎng)是孩子言行的規(guī)范者。

　　“家長(zhǎng)的行業(yè)是教養(yǎng)子女。”(馬克思)家長(zhǎng)們看著子女長(zhǎng)大，又常年與子女生活在一起，對(duì)子女的各方面表現(xiàn)與要求應(yīng)該說(shuō)都了如指掌。尤為可貴的是，“家庭在德育方面具有特殊優(yōu)勢(shì)和固有特點(diǎn)：如潛移默化的滲透性、因勢(shì)適時(shí)的針對(duì)性、遇物則誨的靈活性、血緣關(guān)系的權(quán)威性、言傳身教的示范性等等。”③因此，子女的一切不良的行為都能而且應(yīng)該及時(shí)由家長(zhǎng)予以矯正，子女的一切正當(dāng)?shù)男袨槎寄芏覒?yīng)該及時(shí)由家長(zhǎng)加以發(fā)揚(yáng)。

　　另外，學(xué)生所處的是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生接受教育影響的范圍總是超過(guò)學(xué)校教育的影響范圍。因此，經(jīng)常與孩子生活在一起的家長(zhǎng)更要注意平時(shí)的言談舉止、待人接物、處世方式以及習(xí)慣、興趣、愛(ài)好等對(duì)孩子的影響，規(guī)范他們，約束他們，使之與學(xué)校教育共向，與社會(huì)發(fā)展同步。

　　三、家長(zhǎng)是規(guī)范自我教育行為，健全子女個(gè)人人格的強(qiáng)大助動(dòng)力。

　　首先，家長(zhǎng)自我教育是支持、配合學(xué)校教育的關(guān)鍵舉措。

　　父母是孩子的第一任教師，“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”。家長(zhǎng)在積極參與學(xué)校教育，加強(qiáng)對(duì)于女進(jìn)行教育的過(guò)程中，更要注重自身的教育問(wèn)題。

　　孩子與家長(zhǎng)有著親子情感關(guān)系，有著經(jīng)濟(jì)依存關(guān)系。家庭影響孩子，父母教育子女，主要是以血緣關(guān)系或撫養(yǎng)關(guān)系為基礎(chǔ)，以潛移默化影響熏陶為主。家長(zhǎng)的思想道德、文化素養(yǎng)，性格氣質(zhì)，行為習(xí)慣，愛(ài)好特長(zhǎng)和教育方法，都會(huì)給孩子以耳濡目染、潛移默化的影響，對(duì)孩子思想品德的形成和發(fā)展，文化知識(shí)的擁有和實(shí)踐，情感、意志的塑造和健康人格的形成等都具有特殊的滲透作用。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育功效如何，在很大程度上取決于自身的日常言行表現(xiàn)。家長(zhǎng)以身作則，言行一致，對(duì)孩子就會(huì)產(chǎn)生良好的影響;反之，家長(zhǎng)本身言行不一，品行不端，對(duì)孩子的教育則很難奏效。因此，提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，完善家長(zhǎng)的自身的形象，以德育德，以才育才，以情動(dòng)情，以性養(yǎng)性，以行導(dǎo)行，發(fā)揮家教功能，這實(shí)際上也是支持、配合了學(xué)校教育。

　　其次，家長(zhǎng)的自我教育是促成學(xué)生自我教育的重要基礎(chǔ)。

　　家長(zhǎng)在進(jìn)行自我教育的同時(shí)又必然促成孩子的自我教育，并使孩子最終完成健康人格的塑造?，F(xiàn)在大都是獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)的行為是孩子唯一可仿照的模式;孩子對(duì)家長(zhǎng)又絕對(duì)信任，因而在模仿時(shí)就會(huì)不加任何選擇。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都成為孩子們模仿的對(duì)象。家長(zhǎng)言傳身教，為孩子樹(shù)立了很好的榜樣：孩子們從家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中找到了自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從家‘長(zhǎng)的自我教育中得到了教育，體驗(yàn)到了樂(lè)趣。這是任何學(xué)校教育所無(wú)可替代的。

　　綜上所述，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)在學(xué)校教育面前不是無(wú)能為力的、被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)的、有所作為的。家長(zhǎng)是提高學(xué)校教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的開(kāi)拓者，是協(xié)調(diào)、溝通學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，推進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展的踐行者，是發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)校教育的支持者與推動(dòng)者。

　　(作者單位系浙江省象山縣新港中學(xué)。注釋?zhuān)邯ア僮壳缇?，方曉東主編：《教育與人的發(fā)展》教育科學(xué)出版社，1995年12月1版，第62頁(yè)。  ②③陳冠孟主編《家長(zhǎng)學(xué)校的理論與實(shí)踐》浙江大學(xué)出版社1994年9月第2版，第4頁(yè)，第162 頁(yè)。資料來(lái)源：馬忠虎編著：《家校合作》，教育科學(xué)出版社1999年。)