開展家庭教育有很多工作要做，但關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是要明確家長作為教育者的主體責(zé)任，讓他們必須擔(dān)責(zé)；二是要提高家長的教育勝任力，讓他們學(xué)會(huì)擔(dān)責(zé)。

　　當(dāng)今家長家庭教育的“履責(zé)”狀況問題較多，大體上可以分為缺位、越位和不到位等情形。缺位，主要是指家長不負(fù)責(zé)任，生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教，在家把教養(yǎng)孩子的任務(wù)交給祖輩或他人，上學(xué)則把教育責(zé)任完全交給學(xué)校。孩子出問題了不做自我反省，習(xí)慣性地將責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。

　　越位，就是家長干了自己不應(yīng)該干的事。比如學(xué)習(xí)問題，這本是學(xué)校最擅長和最重要的事情。但是有的家長不滿學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，另起爐灶；有的家長讓孩子選擇性學(xué)習(xí)，自認(rèn)為不重要的就讓孩子不學(xué)、少學(xué)，認(rèn)為重要的就讓孩子多學(xué)、提前學(xué)；許多家長除了學(xué)校布置的作業(yè)外，還額外增加作業(yè)，不行就大量報(bào)班。選擇性學(xué)、重復(fù)學(xué)、提前學(xué)、超綱學(xué)，不僅給孩子增加不應(yīng)該的負(fù)擔(dān)，還給學(xué)校教育帶來很大困擾，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)度。

　　不到位，就是家長“履責(zé)”能力差，諸如：有的家長恨鐵不成鋼，崇尚棍棒下面出孝子；有的家長則把快樂學(xué)習(xí)與賞識(shí)教育簡單化、標(biāo)簽化；有的家長把失去原則等同于愛，把任性誤認(rèn)為個(gè)性；有的家長把規(guī)則視為阻礙孩子個(gè)性發(fā)展的障礙……

　　針對缺位不履行教育職責(zé)問題，最權(quán)威有效的方式就是立法，把家庭教育納入兒童受教育權(quán)范疇之內(nèi)，讓家長樹立自己是教育孩子第一責(zé)任人的意識(shí)，真正明白自己是孩子成長的第一任老師、家庭是孩子成長的第一個(gè)課堂的道理，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任；對于那些不履責(zé)的家長予以適當(dāng)?shù)膽徒洹?/span>

　　針對不到位和越位問題，需要引導(dǎo)家長按照兒童成長規(guī)律辦事，樹立正確的教育觀念，大力提高家長的教育勝任力。通過對家長進(jìn)行系統(tǒng)而有效的教育培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)，不斷提高家長自身教育素質(zhì)和家庭教育能力。

　　針對具體情況凝練提出家長勝任力標(biāo)準(zhǔn)。家長教育勝任力既有共性，也有個(gè)性。在遵循共性基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同家庭條件的學(xué)生、不同類型的家長，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)校教育情況和家長需要的勝任力標(biāo)準(zhǔn)。比如，面對留守兒童家長，就不可能把親子陪伴時(shí)間與其他家長的等同起來；相對于中產(chǎn)階級、高學(xué)歷家庭，低收入家庭可能會(huì)更加信奉知識(shí)改變命運(yùn)的邏輯，從而在教育價(jià)值觀方面就應(yīng)該與富裕階層有所不同。

　　根據(jù)家長勝任力標(biāo)準(zhǔn)，分析家長培訓(xùn)需求。需求往往是遇到具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的困境狀態(tài)，是內(nèi)心的渴望。比如說孩子叛逆、拖拉、注意力不集中、侵犯性和反社會(huì)性、心理問題。喚醒家長的培訓(xùn)需求，就是要找到家長接受培訓(xùn)的動(dòng)力源，即家長在教育子女的實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)社會(huì)、學(xué)校和家庭教育目標(biāo)的要求而不斷產(chǎn)生的新需要同自己現(xiàn)有水平之間的矛盾，但不是所有的家長都有轉(zhuǎn)變教育觀念的內(nèi)在需要。

　　根據(jù)家長需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程大綱。培訓(xùn)大綱是培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的統(tǒng)一，目標(biāo)要明確，內(nèi)容要具體，方法要得當(dāng)、可行。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，是為解決家長教育需要而設(shè)計(jì)的。家長培訓(xùn)內(nèi)容既要滿足共同需要，也要兼顧個(gè)別需要；既要滿足迫切需要，也要兼顧非迫切需要。學(xué)校在編寫培訓(xùn)大綱時(shí)要注意靈活性、針對性。比如，小學(xué)一年級新生家長培訓(xùn)大綱，就是要根據(jù)一年級新生已經(jīng)和可能會(huì)遇到的教育問題無法勝任時(shí)提出的解決方案，如家長應(yīng)該具備的家庭教育相關(guān)知識(shí)、掌握的技能、觀念層面、管理方面的知識(shí)與技能。

　　根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)有條件，選擇適度的實(shí)施方式。學(xué)校開展家庭教育最常見的方式是講座式專題培訓(xùn)。這樣的好處是經(jīng)濟(jì)、高效、組織難度小、覆蓋面大，問題是針對性不強(qiáng)。個(gè)性化培訓(xùn)針對性強(qiáng)，但條件有時(shí)候難以達(dá)到。因此，一般普及型知識(shí)和技能、教育理念、共同性問題適合講座式，而個(gè)性化問題則需要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)。

　　為了不斷改進(jìn)家長教育，還需要加強(qiáng)家長培訓(xùn)效果的評估，根據(jù)家長勝任力目標(biāo)，系統(tǒng)地收集來自家長、教師和孩子的反饋信息，及時(shí)觀察培訓(xùn)效果，不斷優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制。