目前的家校合作與家庭教育指導(dǎo)存在個(gè)性化不足的明顯弊端，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)積極響應(yīng)、其他家長(zhǎng)沉默旁觀甚至失語，導(dǎo)致合作效果不彰。

 昆山市新鎮(zhèn)小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合地區(qū),新市民子女占學(xué)生總數(shù)的三分之二，不少學(xué)生言行習(xí)慣欠佳，大多數(shù)家長(zhǎng)意識(shí)到教育孩子的重要性，卻常感力不從心，畏難情緒重，自信不足。

為了避免家庭教育指導(dǎo)的高端化、貴族化與局部化傾向，我們嘗試通過“一家·一課程”轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，激發(fā)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與改變的內(nèi)在力量，培育家長(zhǎng)教育的信心，讓家長(zhǎng)從中獲得教育的成就感。

自經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)階段：我就是教育寶藏

“一家·一課程”的核心理念是尊重每個(gè)家庭的特殊性，家長(zhǎng)不再被視為無知無識(shí)的受教育對(duì)象，每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。深度挖掘每個(gè)家長(zhǎng)成功教育孩子的“自經(jīng)驗(yàn)”，是家長(zhǎng)持續(xù)改變自己、完善自己的基石。

轉(zhuǎn)換思維，發(fā)現(xiàn)自身那朵艷麗的“桃花”。為了激發(fā)家長(zhǎng)的教育信心，我們面向全體家長(zhǎng)開展了“發(fā)現(xiàn)我的教育經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)，鼓勵(lì)每位家長(zhǎng)反思陪伴教育孩子的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己教育孩子的閃光點(diǎn)。

在德育處主任顧林芳的“‘小書蟲’成長(zhǎng)記”與家委會(huì)主任卞愛蘭女士的“愛心早餐”經(jīng)驗(yàn)課程引導(dǎo)下，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)教育不僅意味著指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，還包括陪伴孩子生活、教導(dǎo)孩子有禮貌等。教育思路被打開后，很多家長(zhǎng)不再認(rèn)為自己是個(gè)一無是處的“失敗家長(zhǎng)”，開始客觀地看待自己，把自己看成還能更好的“經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)”。

提煉遷移，綻放身上的朵朵“桃花”。學(xué)校聘請(qǐng)專家指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)梳理教育經(jīng)歷，幫助家長(zhǎng)從教育孩子的點(diǎn)狀經(jīng)驗(yàn)中提煉出家庭教育的一般原則。如陳伊諾爸爸從自創(chuàng)“旅行中的一景一感”課程中做到了“愛的陪伴”，懂得了“教育計(jì)劃”在孩子成長(zhǎng)中的重要性；開發(fā)“親子日記”的張碩穎媽媽說，她和女兒都養(yǎng)成了堅(jiān)持、反思的好習(xí)慣，日記讓孩子留下了成長(zhǎng)的美好足跡，提高了寫作水平，也促進(jìn)了兩代人的共同成長(zhǎng)。

當(dāng)育兒經(jīng)歷變成教育的原則、方法和藝術(shù)后，就會(huì)遷移為培養(yǎng)孩子其他能力的“心法”與“教法”。如卞愛蘭從“愛心早餐”課程中總結(jié)出“用心、統(tǒng)籌、合作、堅(jiān)持”等核心經(jīng)驗(yàn)，用在夫妻合作培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自主性上。一家人坐下來認(rèn)真討論，夫妻統(tǒng)籌，密切合作，遇到問題不抱怨、不指責(zé)，堅(jiān)持執(zhí)行商定下來的規(guī)則，孩子各方面的主動(dòng)性都有了可喜的進(jìn)步。

他經(jīng)驗(yàn)互助階段：三人行必有我?guī)?/strong>

在接下來的“他經(jīng)驗(yàn)互助”階段，我們啟動(dòng)“從一家來、到千家去”的課程建設(shè)路徑，鼓勵(lì)每個(gè)家庭分享自己的經(jīng)驗(yàn)，吸引更多的家庭參與學(xué)習(xí)討論，形成微型課程組，讓好的經(jīng)驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)流，使整個(gè)校園呈現(xiàn)出萬紫千紅春滿園的教育場(chǎng)景。

同質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)家庭都能學(xué)得會(huì)。同類型的家庭，同工作性質(zhì)的家長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)相似，家庭挑戰(zhàn)類似，他們之間的成功經(jīng)驗(yàn)很容易流動(dòng)起來。這樣的流動(dòng)是平等的，既沒有上往下的強(qiáng)烈沖擊，也沒有下往上的遙不可及。

為此，我們組織不同類型的家長(zhǎng)參與開發(fā)同一主題的課程，形成同一課程多個(gè)版本，滿足不同家庭的需求，讓全校每個(gè)家庭都能夠從同類課程中找到自己愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、用得上的資源。

比如同是關(guān)于早餐的課程，作為園林工程師的樊可媽媽和作為警察的陸令儀媽媽，對(duì)早餐的價(jià)值與意義進(jìn)行了類似的闡釋，但是在如何高效備餐及如何陪伴孩子吃早餐上，各有側(cè)重，給人不同的啟示。全校不同類型的家庭都能從中獲得啟發(fā)，習(xí)得方法。

異質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)家庭的自主超越。家長(zhǎng)的教育行為很多時(shí)候受各種客觀條件限制，如經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭會(huì)定期帶孩子旅行游學(xué)，開拓孩子的眼界，豐富孩子的社會(huì)經(jīng)歷。而經(jīng)濟(jì)條件相似的家庭，有些家長(zhǎng)會(huì)選擇奢侈的生活消費(fèi)，在帶領(lǐng)孩子旅行、購買圖書、參觀博物館等教育形式上投入不足。

為此，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)打破職業(yè)的刻板印象，不斷反思自我，積極學(xué)習(xí)，努力超越。如個(gè)體戶劉鳳萍女士，堅(jiān)持陪伴孩子書寫“親子日記”，她說自己的文化程度不高，但是為了孩子她不放棄學(xué)習(xí)，努力做到最好。每次和全校家長(zhǎng)分享，她質(zhì)樸地詮釋了“最好的教育是父母永不放棄自我成長(zhǎng)”。聽了她的分享，不少家長(zhǎng)感慨道，她工作這么忙都能做到，自己有什么理由不為了孩子去努力。

家長(zhǎng)各有優(yōu)勢(shì)也各有不足，用全職媽媽的積極參與去指責(zé)三班倒的一線工人不積極參與孩子的教育，顯然有失公允。我們更注重鼓勵(lì)處于不利境況的家長(zhǎng)力所能及地重視孩子的發(fā)展，調(diào)動(dòng)有限的時(shí)間，合理優(yōu)化有限的資源，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

兒童參與，家校合作有效性的核心要素

兒童不是家庭和學(xué)校“合謀”教育的對(duì)象，他們是家校合作課程的重要參與者。在參與“一家·一課程”的設(shè)計(jì)、開發(fā)與推廣過程中，也促進(jìn)了兒童自身的成長(zhǎng)。

在家庭自經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)階段，家長(zhǎng)會(huì)和孩子討論，引導(dǎo)孩子反觀自己的成長(zhǎng)過程，提煉成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升自我認(rèn)知能力。如六年級(jí)的王信心同學(xué)說，和媽媽一起開發(fā)“悅讀悅寫共成長(zhǎng)”課程讓自己增強(qiáng)了對(duì)電子產(chǎn)品危害的認(rèn)識(shí)；孫尚琪同學(xué)說開發(fā)“學(xué)會(huì)管理時(shí)間”課程，讓他提高了自控力，增強(qiáng)了把握自己的信心。

在他經(jīng)驗(yàn)互助階段，學(xué)校分年級(jí)定期開展“家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享嘉年華”，孩子們帶著自己家庭的課程參加活動(dòng)，設(shè)計(jì)制作展板推廣自家的課程，理解包容別家的課程，設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力等都得到了提升。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)邵澤斌教授認(rèn)為，“一家·一課程”是一場(chǎng)靜悄悄的“革命”，這樣的家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建了新型的家庭教育模式，創(chuàng)設(shè)了新型的家校合作生態(tài)。我們憧憬著“一家·一課程”似點(diǎn)點(diǎn)桃花無盡盛開，繪成“姹紫嫣紅的滿園春色”。

（作者單位：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)小學(xué)）