這段時(shí)間，孩子們大都在家里學(xué)習(xí)。孩子要跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，觀看老師的直播，獨(dú)立完成作業(yè)，需要父母在學(xué)習(xí)方面給予支持和陪伴，給很多父母帶來了挑戰(zhàn)。

　　父母都期待孩子能夠不等督促就主動(dòng)學(xué)習(xí)，不用監(jiān)督就按時(shí)聽課寫作業(yè)。如果能完成學(xué)校布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)之外，再發(fā)展諸如“喜歡讀名著”的興趣愛好，并且自動(dòng)屏蔽游戲、遠(yuǎn)離各種電子產(chǎn)品，就更符合自己的期待，家庭氛圍就成為夢想中的“母慈子孝”了。

　　但孩子不是機(jī)器人，不會(huì)按我們的預(yù)定程序去做事。即使有些孩子迫于父母的“威逼利誘”和“動(dòng)之以情曉之以理”，不得不乖乖聽話、按時(shí)學(xué)習(xí)，但是，聽話不意味著孩子真的學(xué)進(jìn)去了，不代表他學(xué)會(huì)了，更不代表能獲得好成績。孩子要真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和能力。

　　孩子需要生理和心理的安全感

　　想讓孩子真正愿意學(xué)習(xí)、面對學(xué)習(xí)，他需要有安全感。安全感包括生理安全和心理安全。生理安全基本容易做到，心理安全卻常常被很多父母忽視。研究表明，孩子面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，處于平靜警覺狀態(tài)，不焦慮、不恐懼、不無聊，學(xué)習(xí)效果才最好。如果孩子總是緊張、焦慮，擔(dān)心寫不完作業(yè)、寫不好作業(yè)會(huì)受到懲罰，而面前作業(yè)太多不知道從何下手，就無法真正開始學(xué)習(xí)。當(dāng)然，當(dāng)孩子感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容很無聊的時(shí)候，也不會(huì)真正開始學(xué)習(xí)。

　　孩子的安全感，來自對學(xué)習(xí)過程的了解和把控，包括自己能夠決定什么時(shí)候?qū)W、以什么方式學(xué)、有技能處理學(xué)習(xí)過程中的障礙等。但現(xiàn)實(shí)中的很多時(shí)候，孩子對自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有什么決定權(quán)，基本都是大人替他做主。

　　缺乏安全感，也來自于以往積累的不安全經(jīng)驗(yàn)，以及對未知的恐懼。很多孩子告訴我，經(jīng)常不知道父母什么時(shí)候會(huì)翻臉。因?yàn)楦改感那楹玫臅r(shí)候，對孩子就寬容度高;父母心情不好，就看什么都不順眼。有時(shí)候，孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到不會(huì)的問題，表現(xiàn)出走神、玩筆、涂鴉、煩躁、肚子疼等狀況，父母往往認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而不知道實(shí)際上是孩子需要支持、方法和技能去面對學(xué)習(xí)問題。就像我們在工作中遇到了問題，大多不是工作態(tài)度不好，期待的也一定不是來自領(lǐng)導(dǎo)或同事的冷嘲熱諷。

　　當(dāng)下的居家學(xué)習(xí)階段，父母情緒穩(wěn)定、負(fù)責(zé)、尊重孩子顯得尤為重要。如果孩子面臨的混亂狀況太多，就會(huì)感到困惑，陷入消極或被動(dòng)，學(xué)習(xí)意愿或主動(dòng)性就會(huì)每況愈下。所以，希望孩子真正開始學(xué)習(xí)，父母需要給其安全感的支持。

　　孩子要成為自己學(xué)習(xí)的主人

　　成為學(xué)習(xí)的主人，就要知道為什么要學(xué)習(xí)。父母常常告訴孩子要努力學(xué)習(xí)、要認(rèn)真寫作業(yè)、聽老師的話，但很少告訴孩子為什么。比如我，雖然朋友和家人多次勸我學(xué)開車，但我覺得打車、公交都很方便，沒有必要自己開車。因?yàn)槲覜]有找到學(xué)車的理由，所以一直沒去學(xué)。

　　愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，共同點(diǎn)是有學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果父母只是叮囑孩子哪些是必須做的事情，卻很少告訴孩子做那些事情的目標(biāo)和意義，或者告訴了也是父母自己的目的，孩子一臉蒙圈地做事情，心情如何，效果又會(huì)如何?

　　沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的孩子，即使人坐在書桌前也會(huì)從學(xué)習(xí)中逃掉，“開小差”，表現(xiàn)出很多父母頭疼的問題。如果孩子不愿意學(xué)習(xí)，不愿坐下來寫作業(yè)，父母不要強(qiáng)迫他，而要幫助孩子找到原因，幫助孩子去面對和處理寫作業(yè)或?qū)W習(xí)時(shí)遇到的難處。

　　比如一年級孩子學(xué)拼音有畏難情緒時(shí)，父母可以引導(dǎo)孩子想想學(xué)會(huì)了拼音有什么用，讓他試試用拼音輸入法給別人發(fā)信息。當(dāng)孩子知道學(xué)拼音可以用來跟人溝通，自己明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以后才能逐步學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握處理學(xué)習(xí)過程中的障礙、時(shí)間管理等技能。

　　孩子要被鼓勵(lì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

　　父母怎么看待孩子犯錯(cuò)這件事?很多人都聽說過“失敗乃成功之母”，但一到了孩子學(xué)習(xí)這件事上，我們好像就失去了耐心，忘了這句話里包含的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，甚至重復(fù)已經(jīng)做過的事情時(shí)，無論孩子還是大人，都有可能犯錯(cuò)。犯錯(cuò)的原因可能是不熟練，可能是心情不好，也可能是碰到了不了解的新東西等。就像愛迪生發(fā)明電燈經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程。父母若不允許孩子犯錯(cuò)，無形中就剝奪了孩子成長的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子成為學(xué)習(xí)的主人的權(quán)利。

　　對孩子而言，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好朋友。面對未知的領(lǐng)域時(shí)，孩子是勇敢嘗試還是原地等待甚至退回舒適圈，都和父母如何看待錯(cuò)誤有很大的關(guān)系。如果孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母總是說“你怎么又做錯(cuò)了?”“這么簡單你都不會(huì)?”“你怎么總是這么粗心?”……這樣的反饋，對孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心是很大的打擊。有的孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得被動(dòng)膽怯，很有可能是為了避免犯錯(cuò)而不敢嘗試。

　　更值得警醒的是，每次出錯(cuò)都被責(zé)備的孩子，久而久之會(huì)認(rèn)定自己沒有天賦，沒有能力做到本來可以做到的事情。所以，父母要鼓勵(lì)孩子不怕犯錯(cuò)、多去嘗試，幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看看需要做哪些調(diào)整才能完成任務(wù)。被包容、被鼓勵(lì)的孩子，才能學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中不斷成長。

　　在學(xué)習(xí)這件事情上面對學(xué)習(xí)的是孩子本人，父母不要橫亙在孩子和學(xué)習(xí)中間，要成為孩子的引導(dǎo)者、陪伴者、啦啦隊(duì)員和資源的提供者，而不要擔(dān)任監(jiān)工或老板的角色。畢竟，父母的身教遠(yuǎn)比言傳和訓(xùn)斥要有效得多，智慧的父母要做終身學(xué)習(xí)者，和孩子一起踏上學(xué)習(xí)的旅程。

　　(作者系北京無錯(cuò)區(qū)溝通工作室創(chuàng)始人)