國際上為保障家庭教育順利實施，政府均設(shè)有專門的管理部門，同時聯(lián)動學(xué)校、社區(qū)以及社會公益組織形成協(xié)同育人的環(huán)境。

　　在普遍調(diào)查我國家庭教育現(xiàn)狀的同時，開展國際家庭教育的比較研究也顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，國際上的家庭教育多以兒童為中心。國際上尤其是發(fā)達(dá)國家的家庭計劃主要體現(xiàn)在家庭支持、父母高質(zhì)量的陪伴、家庭教養(yǎng)方式和安全與健康的環(huán)境等方面。如北歐地區(qū)，對家庭的大力支持包括資金資助、假期福利和公共看護(hù)等方面，旨在為家庭提供更好的經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境。在英國有觀點(diǎn)認(rèn)為“住房質(zhì)量差、社會排斥和缺乏機(jī)會是許多嚴(yán)重家庭問題的根源”，由此政府的重要舉措就是對家庭的物質(zhì)條件提供支持，尤其是單親家庭和低收入家庭。家庭中父母作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和經(jīng)營者，高質(zhì)量的陪伴和良好的教養(yǎng)方式都會有利于兒童的健康成長。不同國家均出臺相應(yīng)的家庭教育相關(guān)法律制度予以規(guī)范和保障。澳大利亞《家庭法》、英國《育兒令》、瑞典《孩子家長條例》、芬蘭《兒童撫養(yǎng)法》、丹麥《家長權(quán)力和關(guān)系法》，均明確規(guī)定家長的法定責(zé)任和義務(wù)，要求家長在安全的環(huán)境中照顧和撫養(yǎng)孩子，并使孩子接受適當(dāng)?shù)慕逃?。在家庭教育的?nèi)容及方式方法方面，日本早在1999年于全國發(fā)放的《家庭教育手冊》，澳大利亞政府2008年頒布的《家校合作框架》，均提出父母如何開展家庭教育的建議和措施，明確規(guī)定父母、學(xué)校、社會從不同方面對家庭教育給予的支援內(nèi)容。

　　國際上為保障家庭教育順利實施，政府均設(shè)有專門的管理部門，同時聯(lián)動學(xué)校、社區(qū)以及社會公益組織形成協(xié)同育人的環(huán)境。如美國各州教育局，均下設(shè)家庭教育協(xié)會或家庭教育中心;日本文部科學(xué)省擁有家庭教育的立法決策權(quán)。政府除了設(shè)有專門的管理部門外，還聯(lián)動整合多方資源采用了多種多樣的模式，形成協(xié)同育人環(huán)境，且具有很大的普及性，對家庭教育的成功實施提供充足的保障。美國在《2000年教育戰(zhàn)略》中就已經(jīng)指出：“為保證學(xué)校取得成功，我們要把眼光放到我們的社區(qū)和家庭上?！蓖瑯樱毡驹?000年《教育改革國民會議報告》中也指出：“如果教育是一條奔流不息的長河，家庭教育可能就是這條長河第一滴清純的水”，“僅依靠學(xué)校作為形成少年兒童人格的基本途徑是非常困難的，因此，校內(nèi)和校外的結(jié)合以使學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗就顯得尤為重要?！?/p>

　　(作者單位系北京師范大學(xué)教育學(xué)部兒童發(fā)展與家庭教育研究院)