“建議父母持證上崗”的呼聲久矣，從政協(xié)委員的提案到各地的實(shí)踐，舉辦家長(zhǎng)課堂，提供家庭教育的相關(guān)課程，用星級(jí)計(jì)分的方式量化父母持證上崗的資格……當(dāng)然，支持的聲音不少，但覺(jué)得執(zhí)行有難度;也有反對(duì)甚至戲謔的聲音：不合格能退回去嗎?不合格還能生嗎?

　　其實(shí)，父母既然已經(jīng)“上崗”，而孩子的成長(zhǎng)并無(wú)退路，這個(gè)傳說(shuō)中的“合格證”應(yīng)該是為人父母者最想擁有的合格證，沒(méi)有之一。不管現(xiàn)實(shí)中這個(gè)證何時(shí)落實(shí)，我們不妨給自己定個(gè)“持證”的目標(biāo)，弄明白“父母合格證”背后的邏輯，搞清楚父母如何履職盡責(zé)。

　　學(xué)會(huì)給予，真正的富養(yǎng)是精神的富足。無(wú)論哪個(gè)年代的父母，給予孩子的應(yīng)該都是當(dāng)下所能給出的最多的愛(ài)，肯為孩子花錢、給孩子吃最好的、穿最好的，是父母之愛(ài)的最直接表達(dá)。當(dāng)然，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)富養(yǎng)的理解早已超越了吃飽喂足，他們更看重孩子的學(xué)習(xí)，給孩子購(gòu)買最好的教育資源，繪本、興趣班、遠(yuǎn)足、游學(xué)……從孩子上幼兒園開(kāi)始，家長(zhǎng)就鉚足了勁兒：“別人孩子會(huì)的，我們也要會(huì)，別人孩子報(bào)的班，我們也要上，該花的錢我們一分都不能少花。”我認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)齡前小朋友，一周7天要上5個(gè)興趣班，不禁讓人想到，假如一周有10天，孩子會(huì)不會(huì)被安排上8個(gè)興趣班?

　　在可能的條件下，父母為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育資源固然是值得的，但更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：金錢上的投入與孩子是否優(yōu)秀、是否幸福沒(méi)有直接聯(lián)系?！案火B(yǎng)”孩子絕不僅僅是物質(zhì)的投入，孩子的成長(zhǎng)也不靠興趣班的堆砌，精神的富足養(yǎng)育才更有價(jià)值。

　　在物質(zhì)的給予上，家長(zhǎng)應(yīng)量力而行，給孩子提供力所能及的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果一味從自己身上節(jié)衣縮食，而讓孩子單獨(dú)享用富足的生活條件，會(huì)讓孩子變得虛榮，還會(huì)把父母的含辛茹苦視為理所當(dāng)然。

　　每個(gè)家庭所處的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)境況各有差異，但都可以盡量利用周圍環(huán)境的教育資源。城市家庭可以利用博物館、文化館、圖書館等公共文化資源，或參與志愿者公益服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)韌不拔的精神;農(nóng)村家庭可以讓孩子多閱讀書籍拓展眼界，在大自然中發(fā)現(xiàn)生命的奧秘，通過(guò)艱苦勞動(dòng)培養(yǎng)吃苦耐勞的意志品質(zhì)?？傊?，富養(yǎng)的意義在于精神養(yǎng)育，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活的美好，對(duì)這個(gè)世界充滿熱情，對(duì)未來(lái)充滿希望，培養(yǎng)內(nèi)心豐盈、擁有蓬勃生命力的孩子。

　　學(xué)會(huì)陪伴，有效陪伴才能產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)。心理學(xué)研究表明，孩子的成長(zhǎng)需要父母的陪伴，父母缺位不利于孩子人格的形成和完善，但現(xiàn)實(shí)中我們卻經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：父母看起來(lái)是在孩子身邊陪著，卻忙著刷手機(jī)、拍照、打電話、打游戲，人在心不在，絲毫不關(guān)注孩子在做的事情。這樣的陪伴不僅無(wú)效、無(wú)質(zhì)量，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生“得不到父母重視”的感覺(jué)。

　　陪伴孩子需要“優(yōu)質(zhì)時(shí)間”，是指“你和某人在一起的時(shí)候，由于你重視這份關(guān)系故而付諸了你全部的注意力”。陪伴孩子時(shí)不妨放下手機(jī)，及時(shí)回應(yīng)孩子的需求，讓孩子看到你在用心陪伴他，真切感受到自己被看到、被認(rèn)可、被愛(ài)。傾注了全部注意力的“優(yōu)質(zhì)時(shí)間”，才是有效且高質(zhì)量的陪伴時(shí)間，才能產(chǎn)生孩子和父母之間的深度聯(lián)結(jié)。

　　對(duì)于不同年齡段的孩子，要針對(duì)不同的身心特征調(diào)整陪伴方式。比如，嬰幼兒時(shí)期的孩子需要父母無(wú)微不至的生活陪伴，通過(guò)父母最直接的親密陪伴來(lái)感知自己是被關(guān)愛(ài)的、是安全的，從而構(gòu)建對(duì)周圍世界的認(rèn)知;童年時(shí)期的孩子，對(duì)外界充滿了好奇，對(duì)事物有敏銳的感知，需要父母帶著他們?nèi)ジ兄钪庇^的大自然，感受顏色、聲音和物體的形態(tài);青春期的孩子生理趨向成熟，認(rèn)知能力提高，希望自己顯得成熟、自主，但叛逆情緒不時(shí)迸發(fā)，甚至?xí)?duì)“不請(qǐng)自來(lái)”的關(guān)注感到憤怒，這時(shí)家長(zhǎng)的“隱形”陪伴可能更有效，不必時(shí)時(shí)刻刻陪在孩子身邊，適當(dāng)?shù)氖柽h(yuǎn)和共情會(huì)更有力量。

　　學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)，幫助孩子找尋價(jià)值感和意義。父母是成年人，成年人意味著“成熟”和“經(jīng)驗(yàn)”。美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾斯認(rèn)為，成人是自學(xué)者，成人是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人，學(xué)習(xí)目的明確，帶著主動(dòng)解決問(wèn)題這一動(dòng)機(jī)。所以父母的主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶有很大程度的必然性。他們會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生“共同學(xué)習(xí)”的主動(dòng)愿望，但和孩子共同學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，往往會(huì)帶來(lái)完全不一樣的效果。

　　我認(rèn)識(shí)一位全職媽媽，孩子從小到大上什么課，她都跟著學(xué)。孩子考上重點(diǎn)大學(xué)后，她很自豪地告訴我，孩子高中的數(shù)理化，她都會(huì)!這樣的家長(zhǎng)具有一定的代表性，他們和孩子一起學(xué)習(xí)，可以在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候輔導(dǎo)功課，查漏補(bǔ)缺。但是，姑且不說(shuō)有多少家長(zhǎng)能夠全職在家，又有多少家長(zhǎng)有能力陪同孩子學(xué)完所有的課程，單單說(shuō)家長(zhǎng)的邏輯理解能力，總是要比孩子略強(qiáng)一些，在和孩子一起學(xué)習(xí)時(shí)，孩子總覺(jué)得自己不如父母學(xué)得更快、更好，一方面會(huì)依賴于家長(zhǎng)的解答和提示，另一方面會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的熱情和自信。

　　其實(shí)，提倡父母和孩子共同學(xué)習(xí)，是指父母學(xué)習(xí)如何懂孩子，如何和孩子交流，如何給孩子好的人生指引，并非著眼于學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容或?qū)ｉT技能，而應(yīng)該把焦點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在孩子遇到困難時(shí)，有時(shí)不妨裝裝傻，向孩子請(qǐng)教，增強(qiáng)孩子的自信，幫助孩子找尋自己的價(jià)值感，盡力培養(yǎng)高自尊的孩子。

　　學(xué)會(huì)建構(gòu)，帶著身份覺(jué)醒“復(fù)盤”養(yǎng)育行為。自媒體時(shí)代，碎片化的育兒知識(shí)分享比比皆是，滿眼都是育兒方法、成功案例，家長(zhǎng)篩選、辨別各種資訊的難度很大，而將別人的成功經(jīng)驗(yàn)用在自己孩子身上卻遭遇失敗時(shí)，家長(zhǎng)又會(huì)陷入無(wú)助、焦慮和自責(zé)當(dāng)中。

　　所以，僅有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠，面對(duì)過(guò)載的育兒家教資訊，面對(duì)孩子成長(zhǎng)的不確定性，父母首先要直面自己的養(yǎng)育焦慮，認(rèn)可這是一種正常的焦慮情緒，大多數(shù)父母都會(huì)有，無(wú)須放大。其次，父母不能將某種技能簡(jiǎn)單復(fù)刻到自己孩子身上，而要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并順應(yīng)孩子的天性，理性地排除一些不適用的信息。更重要的是，要時(shí)常帶著為人父母的身份意識(shí)去“復(fù)盤”一些養(yǎng)育行為，當(dāng)某種熟悉的類似情境出現(xiàn)時(shí)，能敏銳地及時(shí)感知到當(dāng)下所處的狀態(tài)，知道自己下一步該如何應(yīng)對(duì)。

　　養(yǎng)育孩子是父母終身成長(zhǎng)的過(guò)程，從改變觀念到身份覺(jué)醒、理性自覺(jué)，需要多看、多聽(tīng)、多感悟，需要花心思去學(xué)習(xí)、去改變，用高質(zhì)量的陪伴去生成保護(hù)孩子一生的鎧甲。在一次次的學(xué)習(xí)、反思、改變、復(fù)盤的過(guò)程中，從小事中尋找大啟發(fā)，從一點(diǎn)點(diǎn)小改變開(kāi)始，構(gòu)建成長(zhǎng)型思維，讓父母這個(gè)角色內(nèi)涵變得更加豐滿、更有力量。

　　(作者單位：南京師范大學(xué))