家長(zhǎng)支持并參與學(xué)校的教育活動(dòng)，有助于學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)、社交等各方面的進(jìn)步。隨著疫情防控常態(tài)化，校內(nèi)教育和居家學(xué)習(xí)有可能隨時(shí)切換，對(duì)家長(zhǎng)參與家校共育的質(zhì)量有了更高要求。與此形成對(duì)比的是,我們?cè)趯?duì)疫情前和疫情期間家長(zhǎng)參與家校共育情況的全國(guó)范圍調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與家校共育的效能感和積極性都亟待提升。

　　提升家長(zhǎng)參與家校共育的自我效能感(指家長(zhǎng)對(duì)自己能否勝任家校共育任務(wù)的判斷)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長(zhǎng)參與學(xué)校共育的效能感維持在中等水平。認(rèn)為自己能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)不足半數(shù)，認(rèn)為能有效監(jiān)督或輔導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)不足三成，能和老師順暢溝通的也不足半數(shù)，這些都表明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的效能感較低。

　　家長(zhǎng)的自我效能感直接影響他們的參與程度和效果，學(xué)?？商峁┮恍┲С植呗?，幫助家長(zhǎng)提升自我效能感。比如共享學(xué)校的課程信息，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的理解;對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，傳輸正確先進(jìn)的育兒理念，改善家長(zhǎng)的養(yǎng)育行為，同時(shí)及時(shí)反饋家長(zhǎng)參與效果，強(qiáng)化家長(zhǎng)參與動(dòng)機(jī)等。

　　通過(guò)學(xué)校制度建設(shè)促進(jìn)家長(zhǎng)的參與積極性。大部分校長(zhǎng)和教師在調(diào)查中認(rèn)為，他們已經(jīng)為家校共育的開(kāi)展創(chuàng)造了良好條件。但家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果表明，真正參與到家校共育中的家長(zhǎng)占比較少，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)生在校情況的了解較少，顯然家校雙方的溝通或家校共育的機(jī)制存在問(wèn)題，阻礙了家長(zhǎng)參與家校共育。

　　針對(duì)這種情況，學(xué)?？稍O(shè)置家校共育專(zhuān)職教師崗位，以協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的溝通，制定有效的家長(zhǎng)參與策略，解決家校共育中存在的問(wèn)題，督促和幫助家長(zhǎng)全面參與孩子教育。

　　專(zhuān)職教師的主要職能可以包括：為學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)可以持續(xù)開(kāi)展的家長(zhǎng)參與項(xiàng)目;為學(xué)校教師提供家校共育方面的培訓(xùn);為有需要的家庭進(jìn)行咨詢(xún)，幫助家長(zhǎng)與學(xué)校有效溝通;幫助學(xué)生通過(guò)家校共育改善校內(nèi)外行為。

　　另外在對(duì)教師的聘用和培訓(xùn)方面，可增加家校共育內(nèi)容的考核，選拔具有一定家校共育能力的教師。

　　以接納態(tài)度，為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)無(wú)壓力的參與氛圍。家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)愿意作為志愿者為學(xué)校服務(wù)的不足三成，認(rèn)為自己能參與學(xué)校教學(xué)和管理工作的僅超過(guò)一成，這表明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意愿較低、行為較少。教師問(wèn)卷的結(jié)果則表明，僅有不足四成的教師經(jīng)常幫志愿者家長(zhǎng)爭(zhēng)取活動(dòng)場(chǎng)地和資源，僅有超過(guò)三成的教師經(jīng)常和家長(zhǎng)一起制定志愿活動(dòng)計(jì)劃，表明學(xué)校和教師還缺乏對(duì)家長(zhǎng)參與家校共育的接納。

　　認(rèn)為家長(zhǎng)能為他們提供有價(jià)值建議的教師不到四成，這也反映出教師對(duì)家長(zhǎng)的不信任。只有在學(xué)校和教師不以權(quán)威姿態(tài)而以平等態(tài)度與家長(zhǎng)交流，并且營(yíng)造良好的氛圍，表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的真正接納時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)積極投入其中，促進(jìn)良好家?；锇殛P(guān)系的構(gòu)建。

　　學(xué)校想要提升家長(zhǎng)的參與意愿，可以從幾方面努力。一是可主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，并提供場(chǎng)地和資源，在過(guò)程中共同協(xié)商。另外可根據(jù)家長(zhǎng)的不同情況和不同層次家長(zhǎng)知識(shí)與技能上的差異，組織形式靈活多樣的家長(zhǎng)參與活動(dòng)，并盡量給家長(zhǎng)提供時(shí)間和選擇上的自由。

　　為中部地區(qū)和低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長(zhǎng)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，在家校共育參與程度上，中部地區(qū)家長(zhǎng)低于西部和東部，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市，收入水平較低的家長(zhǎng)低于收入水平較高的家長(zhǎng)，受教育程度較低的家長(zhǎng)低于受教育程度較高的家長(zhǎng)。這表明中部地區(qū)和農(nóng)村家長(zhǎng)參與家校共育程度相對(duì)落后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長(zhǎng)參與家校共育存在困難。

　　經(jīng)研究分析，中部地區(qū)家長(zhǎng)參與家校共育相對(duì)落后，主要原因在于理念的落后;建議可在落后地區(qū)設(shè)置家校共育試點(diǎn)項(xiàng)目，以試點(diǎn)形式帶動(dòng)該地區(qū)家校共育的發(fā)展;在教育對(duì)口幫扶中增加家校共育內(nèi)容;對(duì)當(dāng)?shù)亟逃芾碚吆徒處熼_(kāi)展家校共育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。

　　農(nóng)村和低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長(zhǎng)參與程度較低，主要原因在于參與家校共育的機(jī)會(huì)和能力有所欠缺;建議可采取一些具體措施來(lái)提升他們的參與度。比如每學(xué)年設(shè)置多個(gè)家校合作日，家長(zhǎng)可彈性參與;學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與這一群體家長(zhǎng)的溝通頻次，并采用他們更容易接受的溝通方式等。另外可設(shè)置針對(duì)弱勢(shì)群體的家校共育扶助項(xiàng)目，對(duì)弱勢(shì)群體家長(zhǎng)開(kāi)展家校共育的社區(qū)培訓(xùn)或入戶(hù)指導(dǎo)，使他們?cè)谏鐓^(qū)和家庭中接受與其受教育程度相匹配的培訓(xùn)，掌握家庭教育的知識(shí)和技能。

　　(作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院。此為中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金重大項(xiàng)目“基于抗疫背景的中小學(xué)家校共育改革研究”[GYA2020001]階段性研究成果)