朱婷婷 攝

　　父母的教育職責(zé)如果濃縮為一條，就是在孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮孩子的智力和情緒特征的組合優(yōu)勢(shì)，至少不阻礙這種優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

　　美國(guó)著名兒童發(fā)展心理學(xué)家勞拉·貝克認(rèn)為，父母要順應(yīng)孩子的基因傾向，使基因傾向在所希望的方向上不斷變化，這雖然不是父母家庭教育的唯一和排他的任務(wù)，卻是十分重要和對(duì)孩子發(fā)展影響深遠(yuǎn)的父母職責(zé)。

　　在有質(zhì)量的陪伴中觀察孩子的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

　　孩子的發(fā)展優(yōu)勢(shì)首先是在長(zhǎng)期陪伴中得到觀察和發(fā)現(xiàn)的，父母要盡可能多地、有質(zhì)量地陪伴孩子。全世界的實(shí)證研究一致表明，有質(zhì)量的陪伴首先要保證陪伴的強(qiáng)度(陪伴時(shí)間)。“盡可能多”，不是改變父母的基本生活和工作安排，而是在家庭生活中有陪伴的意識(shí)，盡可能與孩子多相處。

　　陪伴的質(zhì)量有6個(gè)相關(guān)的方面：親子依戀關(guān)系、養(yǎng)育強(qiáng)度、養(yǎng)育方式、發(fā)揮陪伴的四大作用、開放式家庭敘事交談(含親子共讀)、最近發(fā)展區(qū)與搭建腳手架。

　　在陪伴中建立親子依戀關(guān)系。健康的親子依戀關(guān)系不僅不會(huì)養(yǎng)成孩子依賴的習(xí)慣，損害孩子的獨(dú)立性，反而可以讓孩子在獲得充分安全感的環(huán)境中，充分激活思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，也更加理解他人的感受和需求，與他人合作相處，培養(yǎng)善良的性格。親子依戀是陪伴的根本基礎(chǔ)。

　　選擇養(yǎng)育強(qiáng)度。也就是確定打算將多少工作以外的時(shí)間和精力花在孩子身上。目前，中產(chǎn)和白領(lǐng)階層家庭普遍選擇強(qiáng)化型教養(yǎng)方式，即在家庭生活中優(yōu)先考慮孩子的需求，父母承諾做出一定程度的自我犧牲，比如把兩人世界的安排讓渡給全體家庭。強(qiáng)化型養(yǎng)育不僅需要盡可能多的陪伴，而且要盡可能多地增加積極陪伴，父母與孩子有過程性的實(shí)質(zhì)交流。

　　選擇養(yǎng)育方式。家庭養(yǎng)育的本質(zhì)是生活教育，養(yǎng)育方式是由養(yǎng)育期望和養(yǎng)育責(zé)任組合而成的。為孩子設(shè)定合理的較高期望，并溫暖而堅(jiān)定地盡自己的責(zé)任，叫權(quán)威型養(yǎng)育;對(duì)孩子設(shè)定高期望、高要求，但不愿意承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)迫孩子遵從否則就體罰，叫專制型養(yǎng)育;放任孩子自然發(fā)展，不向孩子提教育期望，但盡量滿足孩子提出的幾乎所有要求，叫放任自流型養(yǎng)育或者溺愛型養(yǎng)育;對(duì)孩子既沒有任何成長(zhǎng)期望又完全不管、不負(fù)責(zé)任，為漠不關(guān)心型或“忽視”型虐待。

　　發(fā)揮陪伴的四大作用。父母是家庭的文化傳遞者、看門人、緩沖器和兒童成長(zhǎng)的代理人。有陪伴作為基礎(chǔ)，家長(zhǎng)才能引入自己認(rèn)可的文化、知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值給孩子，阻止某些文化影響孩子，為孩子提供身心的安全感，順應(yīng)孩子的個(gè)性，把握發(fā)展的方向性。

　　開放式家庭敘事交談。家庭成員講述和傾聽各自的日常經(jīng)歷故事，分享讀書的內(nèi)容和體會(huì)，進(jìn)行廣泛、深入、坦率的討論，是一種綜合性效果很強(qiáng)的家庭教育。共進(jìn)晚餐、接送孩子上下學(xué)、親子共讀等，都是家庭敘事和思想共享時(shí)間。

　　最近發(fā)展區(qū)與搭建腳手架。兒童的最近發(fā)展區(qū)不是自我建立，而是社會(huì)互動(dòng)(親子互動(dòng))的產(chǎn)物。親子互動(dòng)就是建立最近發(fā)展區(qū)，為孩子的成長(zhǎng)搭建腳手架。

　　研究表明，有質(zhì)量的家庭陪伴，可預(yù)測(cè)兒童積極的心態(tài)、自信與自尊、完成任務(wù)的獨(dú)立性、合作和抵制破壞性行為、社會(huì)交往和道德成熟度、學(xué)業(yè)成就等一系列積極的變化。有質(zhì)量的家庭陪伴，就是情感上建立親子依戀關(guān)系，選擇強(qiáng)化型養(yǎng)育和權(quán)威型養(yǎng)育，發(fā)揮陪伴的作用，注重家庭敘事的常態(tài)化，為孩子建立最近發(fā)展區(qū)、搭建腳手架。

　　以優(yōu)勢(shì)視角看待孩子的問題和發(fā)展?jié)摿?/strong>

　　可惜現(xiàn)實(shí)中很多父母總是盯著孩子的“不足”和“缺點(diǎn)”不放——“孩子總是坐不住，好像有多動(dòng)癥”“孩子老和我作對(duì)，總是噎我，氣死我了”，甚至把孩子看作是沒有希望的失敗者，造成孩子嚴(yán)重缺乏自信、自尊。這種“缺陷視角”的養(yǎng)育觀，認(rèn)為孩子之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，是因?yàn)樗哂行愿窕蛑橇ι系娜毕荨６@些所謂的“缺陷”如果不組合成優(yōu)勢(shì)，就可能真會(huì)發(fā)展成缺陷。

　　相對(duì)應(yīng)的“優(yōu)勢(shì)視角”養(yǎng)育觀，則相信兒童擁有內(nèi)在的能力去適應(yīng)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、改變，能夠使用內(nèi)在和外在資源去回應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)，養(yǎng)育過程中的注意力始終放在觀察和發(fā)現(xiàn)孩子身上的潛在優(yōu)勢(shì)。

　　聚焦孩子的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛力是家庭養(yǎng)育的根本任務(wù)之一，關(guān)注兒童的內(nèi)在力量，喚醒優(yōu)勢(shì)資源，把孩子性格或智力上的“缺陷”看作其獨(dú)特發(fā)展優(yōu)勢(shì)的組成部分。否則，家庭陪伴和家庭外成長(zhǎng)經(jīng)歷的選擇，就失去了根本方向。

　　發(fā)掘兒童的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，要在智力和情緒組合上下功夫，并以優(yōu)勢(shì)為龍頭帶動(dòng)孩子的全面發(fā)展。比如有個(gè)四年級(jí)男生鋼琴彈得非常好，但不合群，遇到難題就情緒激動(dòng)，發(fā)脾氣，班主任深感頭疼。校長(zhǎng)說，我們假設(shè)這個(gè)孩子長(zhǎng)大會(huì)成為藝術(shù)家，該怎么看待他?于是大家不再過分揪著問題不放，而是欣賞他的藝術(shù)氣質(zhì)，順勢(shì)引導(dǎo)。后來，隨著孩子鋼琴彈奏水平實(shí)現(xiàn)了瓶頸突破，各方面的情緒和學(xué)習(xí)都逐步穩(wěn)定下來。他現(xiàn)在已考入世界頂級(jí)音樂學(xué)院，性格也有了很大改善。

　　這個(gè)例子說明，必須從兒童的智力和情緒特征的整體性視角來應(yīng)對(duì)孩子身上出現(xiàn)的種種問題，不能簡(jiǎn)單“開方治療”。一個(gè)人的智力特長(zhǎng)與情緒特征具有雙向關(guān)系(音樂與情緒、自閉與空間圖形天賦都有密切關(guān)聯(lián)性)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如同一枚硬幣的兩面，而情緒缺陷往往會(huì)隨著成長(zhǎng)(尤其是隨著優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)揮)自動(dòng)改善甚至消失。父母和老師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展這種智力和情緒特征的組合優(yōu)勢(shì)，不阻礙孩子的發(fā)展。

　　選擇家庭外經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)養(yǎng)育壓力事件要順勢(shì)而為

　　家庭陪伴固然重要，但遠(yuǎn)不是家庭教育的全部。規(guī)劃和選擇孩子家庭外的經(jīng)歷，應(yīng)對(duì)養(yǎng)育壓力事件，越來越成為父母面臨的重大挑戰(zhàn)，成為家庭教育成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　挑選幼兒園和學(xué)校、早教班、興趣特長(zhǎng)班和補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化班;與學(xué)校和老師建立互動(dòng)關(guān)系;選擇研學(xué)旅行;挑選小區(qū)人文環(huán)境，幫助孩子選擇同伴，選擇父母本身的親屬圈和社交圈;為孩子自己選擇的社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供智力、精神和經(jīng)濟(jì)的支持……這些都需要父母花費(fèi)大量時(shí)間精力收集、分析相關(guān)信息，從上網(wǎng)搜索、查看書籍、專家咨詢、同伴交流到實(shí)地考察無所不包。

　　當(dāng)代家庭教育有三個(gè)特征：生活教育具有綜合性，知識(shí)、態(tài)度、社會(huì)關(guān)系、處理問題能力與技巧等因素同時(shí)變化;家庭功能不斷與家庭分離，具有有限性;家庭和學(xué)校功能的分化帶來了以家庭為圓心的多樣化選擇，家庭對(duì)兒童教育的代理人作用出現(xiàn)了歷史性收回與增強(qiáng)的趨勢(shì)。其中，功能分化的有限性特征和家長(zhǎng)代理權(quán)收回的特征，尤其凸顯家庭外選擇和支持的極端重要性。

　　如何應(yīng)對(duì)養(yǎng)育壓力事件?從ABC理論來看，養(yǎng)育孩子過程中難免遭遇各種養(yǎng)育問題(A)，家長(zhǎng)對(duì)這些問題進(jìn)行定性和壓力大小評(píng)估(B)后，確定動(dòng)用何種知識(shí)渠道獲取相關(guān)的知識(shí)技能(C)，由此產(chǎn)生解決壓力事件的策略(X)，即ABC—X。

　　不管是孩子的不良行為還是階段性成長(zhǎng)問題，問題本身并不會(huì)直接導(dǎo)致父母對(duì)家庭教育知識(shí)的需求，如何定性并在定性后產(chǎn)生了教育壓力，才是造成家庭教育知識(shí)需求的關(guān)鍵。

　　例如有的孩子書架和書桌上放置凌亂，父親不以為然，母親覺得是個(gè)大問題。母親會(huì)從以往經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)媒體、各類家庭教育書籍、與同事和家長(zhǎng)交流、與老師聯(lián)系與互動(dòng)、聽專家講課、找專家咨詢等渠道中，獲得很多彼此矛盾的片段信息。如何篩選，就要根據(jù)對(duì)孩子的智力和情緒組合優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)來決定。

　　書桌整齊規(guī)整，對(duì)情緒特征講求規(guī)律性的孩子自然是好習(xí)慣。但如果孩子具有善于完成復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)和喜歡打破常規(guī)的個(gè)性特征，看似無序的放置背后可能有內(nèi)在邏輯性，很可能是創(chuàng)造性人才的外在表征。對(duì)這個(gè)孩子來說，強(qiáng)迫他過于規(guī)整反而會(huì)影響他的思維狀態(tài)，就不需要刻意養(yǎng)成規(guī)整的習(xí)慣。

　　(作者系江西師范大學(xué)教授，內(nèi)容出自中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助重大項(xiàng)目“基于抗疫背景的中小學(xué)家校共育改革研究”[項(xiàng)目編號(hào)：GYA2020001])