剛剛過(guò)去的2020年，充滿(mǎn)艱難與挑戰(zhàn)?？挂咧甑募倚f(xié)同育人是成功的嗎?特殊時(shí)期的家校合作取得了哪些成果，還有哪些不足?后疫情時(shí)代，家校社還可以在哪些方面共同努力促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)?在1月16日舉行的2021年家校合作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，專(zhuān)家學(xué)者和全國(guó)各地教育部門(mén)的代表圍繞“抗疫之年家校合作：困惑、探索和思考”這一主題，深入反思抗疫背景下家校合作面臨的挑戰(zhàn)，分享創(chuàng)新理念與豐富實(shí)踐。

　　自2015年起，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)每年主辦一屆家校合作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。此次交流會(huì)與中國(guó)教育報(bào)刊社聯(lián)合主辦，首次采取線上直播的方式，當(dāng)日總觀看量超過(guò)45萬(wàn)。

　　1.家庭教育成為重要變量 兩極分化與陪伴質(zhì)量有關(guān)

　　疫情期間的居家學(xué)習(xí)，成為一項(xiàng)史無(wú)前例的“世界上規(guī)模最大的教育實(shí)驗(yàn)”。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了兩極分化的情況，有的家庭因?yàn)楦改赣辛烁鄬?duì)孩子的陪伴，孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及親子關(guān)系都有了很大提升;而有的家庭卻因?yàn)榱憔嚯x相處而矛盾頻發(fā)，甚至出現(xiàn)孩子自殺的悲劇。同樣是居家學(xué)習(xí)，為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同的結(jié)果?全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新指出，“這說(shuō)明家庭教育在整個(gè)教育中成為一個(gè)非常重要的變量”。

　　朱永新認(rèn)為導(dǎo)致差異有兩個(gè)重要原因：家庭教育的方式和家校合作的狀態(tài)。家庭教育本身的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在家庭成員之間的關(guān)系是否和諧，家長(zhǎng)的陪伴是否有效，這兩點(diǎn)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常顯著的影響;而在家校合作狀態(tài)上，有些學(xué)校主動(dòng)幫助各個(gè)家庭選擇好的教育資源，與家庭之間保持良好的溝通，教給父母相關(guān)家教知識(shí)，幫助父母更好地理解孩子，同時(shí)也得到自我成長(zhǎng)?！皫椭改赋砷L(zhǎng)才更有利于孩子的成長(zhǎng)”，所以朱永新認(rèn)為在整個(gè)教育體系中，要更加關(guān)注家庭板塊。

　　有的地方教育部門(mén)在重視家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)育兒方式上做了大量切實(shí)的工作，比如貴州省貴陽(yáng)市建立校園家長(zhǎng)學(xué)校1748所，覆蓋了全部公辦中小學(xué)、幼兒園及大部分民辦學(xué)校，成立了93所社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，覆蓋全部城市社區(qū)，建立了3個(gè)家庭教育指導(dǎo)中心、11個(gè)“教子有方”家庭教育工作站。在該市2020年底的抽樣調(diào)查中，有超過(guò)50%的中學(xué)生表示受到家長(zhǎng)的尊重、愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。

　　江西師范大學(xué)教授吳重涵提到，疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)，滿(mǎn)足了最基本的教學(xué)需求，是一次成功的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)思維下學(xué)校教育延伸到家庭的一次意外實(shí)驗(yàn)。教育系統(tǒng)有責(zé)任以此次疫情線上教學(xué)為契機(jī)，破除傳統(tǒng)思維，重新反思家校之間新的職能分工調(diào)整和融合，全面思考學(xué)校對(duì)家庭教育應(yīng)該和可以施加的影響、家庭和家長(zhǎng)如何更有效地參與學(xué)校教育。

　　吳重涵認(rèn)為，家長(zhǎng)參與線上教學(xué)的態(tài)度是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)，會(huì)顯著影響教學(xué)效果。家長(zhǎng)的積極主動(dòng)性，還表現(xiàn)在家庭生活中積極主動(dòng)陪伴孩子，優(yōu)化家庭生活安排，這些都可以為線上教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的生態(tài)。

　　由此可見(jiàn)，不是所有的近距離相處都會(huì)帶來(lái)親子關(guān)系的緊張，孩子是成為可怕的“神獸”還是可愛(ài)的天使，家庭教育和父母陪伴的質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。這次疫情對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，但也是一場(chǎng)新的探索，為我們思考未來(lái)教育提供了新的可能性，為探索疫情之后如何促進(jìn)教育質(zhì)量的提升、如何更好地推進(jìn)家校合作提供了很多線索。

　　2.學(xué)習(xí)共同體成為趨勢(shì)，孩子和家長(zhǎng)都需要互助成長(zhǎng)

　　此次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，“微型學(xué)習(xí)中心”“學(xué)習(xí)共同體”高頻出現(xiàn)，學(xué)者和基層實(shí)踐者不約而同注意到這個(gè)日益成為趨勢(shì)的現(xiàn)象，即家庭之間成立互助小組，通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體來(lái)加強(qiáng)孩子與孩子之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流和連接。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)鹿永建關(guān)注的是“常態(tài)防疫下的教學(xué)與親子微型學(xué)習(xí)中心建設(shè)”，他提出通過(guò)家庭之間的攜手互助，在學(xué)校幫助和專(zhuān)業(yè)力量指導(dǎo)下，建立和運(yùn)行微型學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想，“這是疫情第二年，家校合作應(yīng)當(dāng)努力突破的一件事情”。

　　鹿永建認(rèn)為，居家學(xué)習(xí)期間，孩子們需要面對(duì)一人在家學(xué)習(xí)的孤單，家長(zhǎng)們也容易被孤軍奮戰(zhàn)的焦慮和無(wú)助感困擾，而幾個(gè)家庭之間建立互助小組或微型學(xué)習(xí)中心，既可以保證孩子的正常學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地，又可以建立起人與人之間的連接和真實(shí)的伙伴關(guān)系。課后討論和隨機(jī)交流、有序的戶(hù)外體育活動(dòng)以及深度閱讀研討等都是微型學(xué)習(xí)中心可以實(shí)現(xiàn)的功能。

　　面對(duì)疫情的新形勢(shì)，不少地方都積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了形式多樣的互助式學(xué)習(xí)。全面復(fù)課后，福建省廈門(mén)市同安區(qū)親子矛盾和學(xué)生心理問(wèn)題輿情均處于全市低水平，這與他們強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)三者間的守望互助是分不開(kāi)的。為了盡可能減少聚集和無(wú)人看護(hù)問(wèn)題，他們建立了社區(qū)微小學(xué)習(xí)共同體、家庭學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等新的學(xué)習(xí)和管理方式，確保“一個(gè)都不掉隊(duì)”;深圳市寶安區(qū)通過(guò)培育“親子社群”，實(shí)現(xiàn)家庭之間的結(jié)對(duì)與互動(dòng);浙江省溫州市籀園小學(xué)提倡家校合作孕育“廳堂文化”，讓城市孩子也能像農(nóng)村孩子一樣把廳堂變成一起學(xué)習(xí)、游戲的樂(lè)園，由幾個(gè)家庭組成學(xué)習(xí)共同體，家長(zhǎng)輪值陪伴，在共享、互助、合作、互學(xué)中實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的高效陪伴。

　　家長(zhǎng)之間的互助學(xué)習(xí)也成為一種趨勢(shì)。如何發(fā)掘家長(zhǎng)資源，為他們提供交流機(jī)會(huì)和互助平臺(tái)，成為不少區(qū)域教育部門(mén)和學(xué)校在思考和努力的方向。河北省邢臺(tái)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)了“青藍(lán)新父母俱樂(lè)部”，俱樂(lè)部活動(dòng)由家長(zhǎng)們主導(dǎo)，可以是讀書(shū)會(huì)，也可以是主題研討或者茶話(huà)會(huì)等;大家在這里分享經(jīng)驗(yàn)，交流困惑，抱團(tuán)取暖。

　　來(lái)自最基層的創(chuàng)新往往是家校共育的活力之源。蘇州市科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行“讓家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)”策略、打造“家庭教育陪育師”品牌，受到了家長(zhǎng)的歡迎和專(zhuān)家的肯定。該模式由學(xué)校提供平臺(tái)和課程，由優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)師，家長(zhǎng)自愿組團(tuán)學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建“自助式”學(xué)習(xí)生態(tài)圈來(lái)提升家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)高書(shū)國(guó)在提出建設(shè)家庭教育人才隊(duì)伍的建議時(shí)也指出，“要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀家長(zhǎng)人才，幫助其總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、提升理論水平，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)走上講臺(tái)，讓好家長(zhǎng)教育好家長(zhǎng)”。

　　3.生活教育成為共識(shí)，家校攜手讓教育回歸美好生活

　　疫情期間，超長(zhǎng)版宅家時(shí)光使得一些家庭原來(lái)就存在的親子溝通、自理能力、健康意識(shí)等諸多問(wèn)題集中而激烈地爆發(fā)出來(lái)。中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專(zhuān)家、研究員孫云曉針對(duì)這種情況，從家校協(xié)同育人的新視角，談到了生活教育的重要性。他認(rèn)為，不應(yīng)忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)和疫情之下復(fù)雜的心理狀態(tài)，更不應(yīng)忽視家庭教育的本質(zhì)屬性是生活教育，“全民抗擊疫情的基礎(chǔ)在家庭，家庭的生活能力是抗擊疫情最基本的保障能力”。

　　不少教育一線的學(xué)校也在家校共育中踐行生活教育。來(lái)到直播現(xiàn)場(chǎng)的北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)李志欣，倡導(dǎo)把家庭空間打造成有生命氣息的“全學(xué)習(xí)”空間，在溫暖賦能的家庭生活空間中，喚醒孩子自身的天賦與力量。他們?cè)趯W(xué)校教育中努力融入生活教育和勞動(dòng)教育的內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)為每個(gè)班開(kāi)辟了可以種植農(nóng)作物的田地，焊接了可以放置花盆的架子，把家庭勞動(dòng)課程與學(xué)校其他課程有機(jī)結(jié)合。

　　生活即教育，好的生活就是好的教育，這一點(diǎn)已逐步成為教育人的共識(shí)。江蘇省常州市人民路小學(xué)為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的節(jié)日節(jié)氣課程，太倉(cāng)市面向不同年齡段學(xué)生舉辦了科學(xué)家畫(huà)像模仿秀、百川美食節(jié)等活動(dòng)……讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活體驗(yàn)中汲取力量得到滋養(yǎng)。河南省洛陽(yáng)市瀍河回族區(qū)認(rèn)為“過(guò)好日子”是一種教育策略，是家庭教育生活化的體現(xiàn)，他們?cè)诩倚Ｉ绻灿薪Y(jié)合實(shí)際區(qū)情，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家校微課堂、家長(zhǎng)義工團(tuán)等形式踐行生活教育理念，家校社共同努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境。

　　孫云曉鼓勵(lì)尋找和推介美好家庭，總結(jié)傳播生活教育好經(jīng)驗(yàn)，比如北京市史家胡同小學(xué)倡議的“放下手機(jī)，讓我們真正在一起”活動(dòng)，就是教育引領(lǐng)生活的美好實(shí)踐。他強(qiáng)調(diào)，家校協(xié)同育人的方向是讓家庭更像家庭，讓家庭教育回歸美好生活。