“這次會(huì)議推進(jìn)了家庭教育研究的新進(jìn)展，60所高校和科研院所的學(xué)者提交了論文，涌現(xiàn)了一大批學(xué)術(shù)新秀，充分展示了對家庭教育新的思考、新的探索、新的認(rèn)識(shí)、新的提升、新的境界、新的責(zé)任，也明確了新的任務(wù)和新的路徑。參會(huì)人數(shù)從第一屆的20余人增加到60余人，希望明年有更多的高校加入我們的行列?！?月9日，在南京師范大學(xué)舉辦的“第二屆全國高校家庭教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”上，南京師范大學(xué)副校長繆建東教授欣慰地說。

　　開幕式上，中國高等教育學(xué)會(huì)副秘書長、研究員郝清杰指出新時(shí)代教育要開闊視野，心中裝著“為黨育人，為國育才”的使命初心，“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，需要更多的高等學(xué)校參與家庭教育理論研究，需要強(qiáng)有力的專業(yè)支撐”。清華大學(xué)原副校長謝維和教授則從《禮記·大學(xué)》的“修齊治平”開始，梳理了“齊家”在中國傳統(tǒng)文化中的豐富含義，指出“‘齊家’是家庭教育學(xué)科的基礎(chǔ)概念，是家庭教育學(xué)科建設(shè)的重要途徑”。

　　尋找家庭教育理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

　　雖然目前已經(jīng)有北師大、首都師大、南師大、重慶師大等高校開設(shè)了碩士、博士相關(guān)課程和本科生的選修課，但家庭教育還沒有形成嚴(yán)格意義上的學(xué)科。研討會(huì)上，圍繞家庭教育學(xué)科建設(shè)的核心主題，學(xué)者們從不同角度尋找理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，呈現(xiàn)出豐富的路徑。

　　家庭教育學(xué)是一門學(xué)科嗎?為何要重視家庭教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)?家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的路徑有哪些?——南京師范大學(xué)童星博士發(fā)出三連問，強(qiáng)調(diào)以高校為中心加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)，迫在眉睫。

　　從追溯教育家陶行知和陳鶴琴在歷史上留下的標(biāo)志性印象，說到大學(xué)培養(yǎng)高貴靈魂、傳播優(yōu)秀文化，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任，繆建東指出學(xué)科是知識(shí)構(gòu)建的制度性安排，“重視家庭教育學(xué)科建設(shè)，是高校辦學(xué)使命要求，是國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，是服務(wù)社會(huì)民生的需要”。

　　針對家庭教育功利化傾向、庸俗化傾向、西方化傾向和小學(xué)化傾向，中國教育學(xué)會(huì)副秘書長高書國認(rèn)為應(yīng)以生物學(xué)為基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)為主體、教育學(xué)為核心來構(gòu)建家庭教育知識(shí)體系，采取同步推進(jìn)、協(xié)同構(gòu)建、資源共享策略，搭建模塊化、系統(tǒng)化和整體化的知識(shí)框架。

　　重慶師范大學(xué)教授趙石屏指出家庭教育的發(fā)生原理與學(xué)校教育不同，“它既是生物的，又是文化的”。她概括了家庭所獨(dú)具的生物性、初始性、秩序性、生活性、敘事性、習(xí)俗性等教育發(fā)生原理，“找到家庭的教育發(fā)生原理，才能找到與之相符的家庭教育理念、原則和方法，與學(xué)校教育建立起互補(bǔ)，在本質(zhì)上還原教育的完整”。

　　在家庭教育和家校社合作已經(jīng)從邊緣上升為國家教育戰(zhàn)略重點(diǎn)的時(shí)代背景下，江西師范大學(xué)教授吳重涵認(rèn)為，家庭教育知識(shí)體系要有高起點(diǎn)，需要建立統(tǒng)一的概念體系和學(xué)科中心線。吳重涵提出了社會(huì)學(xué)“帶有垂飾的手鏈”知識(shí)框架，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為“雙核心”的理論基礎(chǔ)，還指出理論研究要保持與微觀的家庭教育距離，避免創(chuàng)造煩擾家長的“學(xué)科消費(fèi)”。

　　首都師范大學(xué)教授康麗穎主張家庭教育理論建設(shè)回歸教育學(xué)視域，著眼家庭促進(jìn)人的發(fā)展，把家庭作為教育理論建構(gòu)的場域，突破學(xué)科化教育理論的路徑依賴，尋求對家庭生活與教育關(guān)系的理解，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。中國青少年研究中心研究員洪明則將新時(shí)代家庭教育基本理念概括為家庭為基、做人為魂、生活為根、兒童為本、家長主體、協(xié)同育人等六方面內(nèi)容。

　　家庭教育學(xué)科建設(shè)的重要模塊是教育史的研究，中國教育科學(xué)研究院副研究員劉巧利認(rèn)為，近現(xiàn)代家庭教育史分期的根本依據(jù)和主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是家庭教育樣態(tài)，并將中國近現(xiàn)代家庭教育史梳理為交鋒、轉(zhuǎn)向、探索、推進(jìn)、自覺等五個(gè)時(shí)期。

　　家庭教育是人生的扎根教育，已經(jīng)成為全民共識(shí)。在東北師范大學(xué)教授張向葵看來，這個(gè)“根”必須扎到能支撐人生蓬勃向上的基點(diǎn)上，這個(gè)基點(diǎn)應(yīng)該能攜帶一生。她認(rèn)為家庭教育應(yīng)始于“三性并茂”“‘葆有天性、啟蒙心性、注重個(gè)性’，聆聽自然聲音，學(xué)會(huì)手眼并重，聆聽自我、和而不同，達(dá)到每個(gè)人發(fā)展的平衡教育，為人的終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！?/p>

　　家庭教育研究需要多元學(xué)科視野

　　南師大副教授生兆欣檢索了近十年SSCI家庭教育研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)625篇論文涉及教育學(xué)(60%)、心理學(xué)(32.3%)，社會(huì)學(xué)(30%多)，還涉及醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。研究內(nèi)容既有理論層面的分析，又有應(yīng)用研究，還注重了弱勢群體家庭、特殊兒童家庭等特別專題。

　　南京師范大學(xué)項(xiàng)賢明教授認(rèn)為家庭教育學(xué)研究需要多維的學(xué)科視野，要以問題導(dǎo)向和科學(xué)化導(dǎo)向打破學(xué)科壁壘，“要注意防范家庭教育學(xué)?；P(guān)注教育現(xiàn)象，要重視人的情感培育，要關(guān)‘心’，為兒童建立更加友好的教育環(huán)境”。

　　“從上世紀(jì)90年代至今，家庭教育學(xué)科體系雖遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識(shí)，但大家普遍認(rèn)可家庭教育應(yīng)該基于多學(xué)科的交叉、融合，可以借鑒普通教育學(xué)的學(xué)科群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。”北京師范大學(xué)教授邊玉芳提出家庭教育學(xué)科體系建設(shè)的另一種可能，即打破“教育學(xué)+心理學(xué)+社會(huì)學(xué)+生理學(xué)+文化學(xué)+哲學(xué)……”的邏輯框架，用基于兒童發(fā)展的可能框架來構(gòu)建家庭教育學(xué)科獨(dú)特的話語體系。

　　對此，中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉提出了不同看法，他認(rèn)為家庭教育事實(shí)在歷史與現(xiàn)實(shí)方面呈現(xiàn)出廣博、多元、彈性、相對性、離散性、非規(guī)范性等無規(guī)則特征，面臨比學(xué)校教育研究更復(fù)雜的事實(shí)，需要更復(fù)雜的邏輯與方法。他提出家庭教育研究的集成方向，“確定問題導(dǎo)向式研究，篩選出問題組成點(diǎn)陣布局，對關(guān)鍵性問題采用集成式研究，充分利用各方面學(xué)術(shù)資源，使家庭教育研究處于學(xué)術(shù)研究的前沿”。

　　在第一屆研討會(huì)上基本確定的家庭教育心理學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育學(xué)、家庭德育、家庭教育政策法學(xué)等諸多學(xué)科方向中，北京大學(xué)教授董進(jìn)霞領(lǐng)銜的家庭體育知識(shí)框架初見成效。她介紹了家庭體育的概念和特點(diǎn)、家庭體育史、中外家庭體育比較、家庭體育思想、家庭體育目標(biāo)和原則、家庭體育影響因素、家庭體育主要內(nèi)容、家庭體育實(shí)施路徑、不同階段兒童家庭體育、家庭體育評估等，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)也初具規(guī)模。

　　研討會(huì)上，年輕學(xué)者的銳氣令人印象深刻。首都師范大學(xué)副教授鐘曉琳認(rèn)為：“秩序和價(jià)值，是家庭德育學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的兩個(gè)基點(diǎn)?！彼龔纳鐣?huì)倫理價(jià)值的視角追溯中國傳統(tǒng)文化價(jià)值、西方文化價(jià)值、近現(xiàn)代中國家庭變遷對家庭德育的挑戰(zhàn)，又從個(gè)體道德學(xué)習(xí)的視角梳理兒童情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、行為發(fā)展與家庭德育的關(guān)系。

　　南京師范大學(xué)副教授華偉則將研究視野放到本土境遇與全球脈絡(luò)的交叉重疊，指出具有全球勝任力的家庭教育知識(shí)體系應(yīng)以多學(xué)科為理論基礎(chǔ)，“基于人類之情、親子之愛、文化之異，貢獻(xiàn)各自的理論解釋”“中國家庭教育學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)全球性學(xué)科”。

　　培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才是高校職責(zé)所在

　　“是什么阻礙了高校開展家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)?”首都師范大學(xué)副教授羅爽的提問，也是人才培養(yǎng)分論壇討論的焦點(diǎn)。她指出家庭教育專業(yè)尚未被納入國家職業(yè)分類體系，統(tǒng)一的專業(yè)資格認(rèn)證制度仍待建立。

　　在對比分析臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)和澳門地區(qū)9所大學(xué)家庭教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，陜西師范大學(xué)教授李少梅也連連發(fā)問：家庭教育學(xué)科建設(shè)的研究范疇是沿用我國《家庭教育法(草案)》的狹義概念，還是借鑒臺(tái)灣地區(qū)《家庭教育法》使用廣義概念(涉及親職教育、子職教育、婚姻教育、家庭素養(yǎng)等內(nèi)容)?在培養(yǎng)類型上，如何考慮學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的類型層次和規(guī)格?如何把人才培養(yǎng)和專業(yè)研究高度結(jié)合起來?

　　對此，南京師范大學(xué)殷飛博士認(rèn)為，師范生的家校社協(xié)同育人能力主要包括協(xié)同目標(biāo)分解能力，協(xié)同活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，協(xié)同活動(dòng)中的溝通能力，協(xié)同育人活動(dòng)的實(shí)施能力以及協(xié)同活動(dòng)中的教育指導(dǎo)能力。他說：“師范教育是教師協(xié)同育人能力培養(yǎng)的主渠道，家校社協(xié)同育人的主導(dǎo)在學(xué)校，支點(diǎn)在學(xué)生，主體是教師，對教師協(xié)同育人能力提出了較高要求?！?/p>

　　清華大學(xué)幼兒園園長晏紅博士認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)應(yīng)依托教育學(xué)基本原理，建立在邏輯規(guī)則與理性判斷的專業(yè)基礎(chǔ)之上，明確問題閾，既與鄰近領(lǐng)域劃清界限又建立關(guān)聯(lián)，在社會(huì)的聯(lián)合行動(dòng)和知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)中進(jìn)行清晰的定位，不斷促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

　　中華女子學(xué)院副教授陳虹提出在社會(huì)工作框架下思考兒童保護(hù)與家庭教育服務(wù)專碩人才的培養(yǎng)，把社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)為勝任兒童保護(hù)與家庭教育領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)與服務(wù)管理的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。

　　兩天的對話交流，催生了一批論文，集結(jié)了一個(gè)隊(duì)伍，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)落實(shí)了聯(lián)合設(shè)置家庭教育輔修專業(yè)的細(xì)節(jié)……從無到有的創(chuàng)造，聚沙成塔，值得期待。