山東省日照市五蓮縣機關(guān)幼兒園的孩子們玩戶外自主搭建游戲。魏海政攝

　　“園里今天沒有帶班老師，他們都去青島學(xué)習(xí)了，只剩下幾位保育員……”

　　沒有老師的幼兒園會怎么樣?近日，記者來到山東省日照市采訪《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)省級實驗情況，臨時決定到最偏遠的汪湖鎮(zhèn)看看農(nóng)村園。面對“不速之客”，汪湖鎮(zhèn)中心園園長王發(fā)寶略顯倉促和歉意。

　　然而，記者看到，大、中、小各個班級孩子們的游戲活動有條不紊：草編、翻繩、泥塑、石頭……每個班級都有屬于自己的班本課程特色游戲活動，讓人不禁驚嘆。

　　“真放手了，孩子一定會給你驚喜。”王發(fā)寶說，“平常我們就根據(jù)《指南》的要求，引導(dǎo)老師們管住自己的口、管住自己的手，放手讓孩子們自主游戲。即使沒有帶班老師，孩子們也一樣不會亂套。”

　　2013年，日照被確定為山東唯一的省級《指南》實驗區(qū)，區(qū)域推進學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展研究和實踐。目前，日照學(xué)前三年毛入園率達到98%，基本構(gòu)建起“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

　　專業(yè)引領(lǐng)，鄉(xiāng)土氣息蘊含真教育

　　“我們地處偏遠的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，剛開始一說落實《指南》，老師們都感覺既沒有資源，也沒有能力，有點無從下手。”王發(fā)寶說。在市、縣兩級專家團隊巡回指導(dǎo)，縣級專家每周一次包靠指導(dǎo)農(nóng)村園的過程中，汪湖鎮(zhèn)中心園立足鄉(xiāng)村實際，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，深入開展“鄉(xiāng)土資源在幼兒審美能力和創(chuàng)造能力發(fā)展中的實踐研究”，并開展一體化教研帶動村辦園跟進實踐。

　　汪湖鎮(zhèn)中心園的發(fā)展，受益于日照“構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，分層開展培訓(xùn)”措施的有力實施。

　　“日照大多數(shù)幼兒園都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園，而這些農(nóng)村園的師資相對薄弱。”日照市托幼辦主任王成梅介紹，針對這一問題，市里把工作重點放在了農(nóng)村，組織市、縣教研員、特級教師、骨干教師組成市、縣兩級專家指導(dǎo)團隊，在原有鎮(zhèn)村一體化管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，以市、縣直幼兒園和中心園為實驗基地園，分層次開展培訓(xùn)指導(dǎo)。同時，立足行動研究，從觀察和了解幼兒、融入一日活動、促進各領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展、促進家園共育四個角度，針對幼兒園保教過程中遇到的實際問題，開展了20多個“草根式”小微課題研究和實踐。

　　“用《指南》的眼光來看，玉米皮、繩子、泥巴、石頭不再普通無用，而是蘊含著孩子們無限創(chuàng)意的可能。”王發(fā)寶說，老師們將鄉(xiāng)土材料整理成線繩類、農(nóng)作物類、自然類、廢舊生活物品類四大類，創(chuàng)新民間工藝，開發(fā)了草編、翻繩、泥塑、石頭創(chuàng)意四大類鄉(xiāng)土課程。

　　“翻繩游戲最能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。”王發(fā)寶說，一根小小的繩，能在孩子們手里變成小魚、小傘、蜘蛛網(wǎng)、太陽、小橋，創(chuàng)造出了20多種花樣玩法。老師們還編了兒歌融入翻繩游戲，和孩子們一起把創(chuàng)編的翻繩花樣圖案和兒歌內(nèi)容自制成繪本，稱其為“翻出來的繪本”。

　　大膽放手，自主建構(gòu)游戲?qū)崿F(xiàn)真成長

　　“受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒教師往往在保教過程中包辦、控制幼兒活動，不敢大膽放手讓孩子們自己開展活動。”五蓮縣托幼辦主任王維苗說，“針對這種現(xiàn)象，我們提出了‘翻轉(zhuǎn)教學(xué)，促進幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展’的理念。”

　　根據(jù)這一主張，在集體教學(xué)、戶外活動、區(qū)域活動和生活活動中，老師們?yōu)橛變禾峁┲苯痈兄嶋H操作和親身體驗的環(huán)境，讓孩子們在有準備的環(huán)境里自主活動，教師則在“觀察時等待”，尋找促進孩子們學(xué)習(xí)發(fā)展的激發(fā)物和時機，撰寫學(xué)習(xí)故事，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引領(lǐng)者。

　　“太危險了!剛看到這些照片時，我真的嚇了一跳!”五蓮縣機關(guān)幼兒園遲翔仁的媽媽看到孫竹君老師記錄的“學(xué)習(xí)故事”時說。原來，遲翔仁對靠在幼兒園院子里大樹上的梯子很感興趣，當(dāng)其他小朋友爬到一半就不敢往上爬時，遲翔仁毫不畏懼地爬到了頂端，動作協(xié)調(diào)、身手靈敏。孫竹君雖然有點擔(dān)心，但還是放手讓這個勇敢自信的孩子爬上頂端。

　　“梯子本身是安放穩(wěn)當(dāng)?shù)摹?rdquo;孫竹君說，“幼兒是自己成長的主人，應(yīng)該相信孩子的能力和自信。我們要做的就是‘放手放手再放手，觀察觀察再觀察’，為每一個孩子創(chuàng)造挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的條件和機會。”

　　最后，遲翔仁的媽媽也放下了最初的擔(dān)心，高興地對孩子說：“看到你的勇敢，我很欣慰，希望以后不管遇到什么困難，你都能勇敢面對，加油!”

　　“在日常的保教活動中，我們還將預(yù)設(shè)的情境推介給孩子們，注意‘留白’，讓他們自發(fā)、自主建構(gòu)游戲，體驗游戲生成的過程和快樂。”五蓮縣機關(guān)幼兒園園長王麗麗說。比如，在“美麗大街”，孩子們會進入情境進行扮演“行人”的游戲;在“小醫(yī)院”，孩子們會建構(gòu)醫(yī)生、護士和病人的游戲;而“照相館”游戲，更是源于孩子們參觀照相館，引發(fā)興趣并自主建構(gòu)了游戲。所有這些，老師們都會認真觀察、記錄。

　　“老師們每天以‘學(xué)習(xí)故事’的形式，觀察記錄孩子的成長，反思教育過程。但一開始，很多農(nóng)村老師既識別不出幼兒有哪些潛能，也不能很好地反思自己的教育過程。”王維苗說，為了解決這個難題，一些優(yōu)秀骨干教師，不僅自己每周包靠指導(dǎo)農(nóng)村園，經(jīng)常帶著“自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”專題送教下鄉(xiāng)，還擔(dān)負起“觀察記錄教師成長故事”的職責(zé)，由此促進老師們的專業(yè)發(fā)展。

　　角色體驗，從小社區(qū)走向大社會

　　“幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)一直是個難點，我們總是感覺這個問題太大，無從下手。但孩子們遲早要走向社會、適應(yīng)社會。”日照市外國語學(xué)校幼兒園園長孫珊珊說。作為全市80多個《指南》實驗區(qū)基地園之一，該園幾經(jīng)反復(fù)，最后還是在專家團隊的指導(dǎo)下，選擇了“幼兒社會適應(yīng)能力的研究”這一課題。

　　“我園處于大學(xué)科技園區(qū)，家長整體素質(zhì)較高，具有一定的資源優(yōu)勢。”業(yè)務(wù)園長李巖說，“我們在原有角色扮演游戲特色的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子們創(chuàng)設(shè)班級小社區(qū)，走進周邊大社區(qū)，招募家長志愿者走進課堂，逐步構(gòu)建起家、園、社區(qū)三位一體，共同培育幼兒社會適應(yīng)能力的保教特色。”

　　“在日常活動中，每個班級都會構(gòu)建一個生態(tài)化活動小社區(qū)。如大班的小海豚社區(qū)，有銀行、超市、醫(yī)院和餐廳等服務(wù)設(shè)施。每個活動區(qū)的崗位上都有職責(zé)分明的‘工作人員’，孩子們可以自由選擇喜歡的角色。”李巖介紹，“社區(qū)”里還有很多家庭，爸爸媽媽帶著孩子去銀行取錢，有了錢就可以去逛超市、看夢想劇場的演出，錢花完了就要去當(dāng)售貨員、演員、建筑工，打工賺錢，再存到銀行里，這個過程鍛煉了孩子們的社會交往能力。

　　在日照市北經(jīng)濟開發(fā)區(qū)蓮海幼兒園，大班還開設(shè)了系統(tǒng)的社會實踐課程“郵局之旅”。在一個個主題活動中，老師和孩子們給家長寫信、參觀郵局、分享體驗和發(fā)現(xiàn)，之后進行了集體探究郵票、制作和分發(fā)報紙、創(chuàng)設(shè)郵局等活動。“通過設(shè)計郵票、制作報紙、郵寄包裹、郵政儲蓄等活動，培養(yǎng)和鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)、分工、合作等社會生活適應(yīng)能力。”園長厲寧說。

　　日照特別重視調(diào)動家長的積極性，促進家園共育。“家長有時對幼兒園的保教措施不理解，我們拿《指南》要求一講解，有了依據(jù)，家長們也就理解了。”園長王麗麗說，縣區(qū)還專門研制了《指南》家長指導(dǎo)手冊，以“《指南》告訴我們”+“親子教育故事”的形式，形象生動地幫助家長理解《指南》精神，提高家庭教育質(zhì)量。

　　“什么年齡干什么事，一定要讓孩子在幼兒園做真正的幼兒。”五蓮實驗幼兒園王梓錚的媽媽王文娟有些后悔地說。原來，她大女兒上幼兒園時，學(xué)了好多英語單詞、拼音，上小學(xué)后才發(fā)現(xiàn)很多東西學(xué)得半生不熟，又認為學(xué)過了而不肯認真學(xué)習(xí)。“現(xiàn)在兒子上幼兒園了，我很支持他玩游戲，再也不讓他學(xué)習(xí)小學(xué)知識了。”家長指導(dǎo)手冊上王文娟的現(xiàn)身說法，讓很多家長明白了學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害。

　　“《指南》就像一盞明燈，既有理論引領(lǐng)，又有實操指導(dǎo)，給幼兒教師和孩子們帶來了福音。”經(jīng)過兩年實驗，王維苗感慨地說。

　　“下一步，我們要創(chuàng)新機制，健全多層次培訓(xùn)體系，不斷提高幼兒教師實踐《指南》要求的能力，切實把先進的教育理念和科學(xué)的教育方法落實到日常保教工作中，促進保教水平的全面提高。”日照市教育局局長張傳若說。