“雙師型”教師沒(méi)有自己的人才體系和配套的職稱系列，或掛靠理論教師系列，或掛靠實(shí)驗(yàn)教師系列，甚至沿用普通高中教師系列。沒(méi)有獨(dú)立專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才很難成為主流專業(yè)人才，也很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

　　“雙師型”教師這一與眾不同的稱謂，鮮明地亮出職教教師特殊的身份。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策推動(dòng)下，“雙師型”教師脫穎而出，成為園丁之家的新秀。隨著現(xiàn)代職教體系的建設(shè)，“雙師型”教師的社會(huì)認(rèn)同度和主體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，越來(lái)越成為職教教師隊(duì)伍的骨干力量。

　　但是，十多年來(lái)，“雙師型”教師一直沒(méi)有自己的人才體系和配套的職稱系列，或掛靠理論教師系列，或掛靠實(shí)驗(yàn)教師系列，甚至沿用普通高中教師系列，處于有名無(wú)實(shí)、發(fā)展道路模糊的狀態(tài)。

　　“雙師型”賦予職教教師專業(yè)化發(fā)展新內(nèi)涵

　　古往今來(lái)，長(zhǎng)者為師、智者為師、能者為師代代相傳。隨著生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的分化，教師先后經(jīng)歷了“吏師合一”、私學(xué)教師、師范教育培養(yǎng)、教師職業(yè)準(zhǔn)入等幾個(gè)階段，從開(kāi)放到封閉再到開(kāi)放，沿著獨(dú)立化、職業(yè)化、專業(yè)化的軌跡一路成長(zhǎng)，每一次改變都帶來(lái)專業(yè)化的提升與發(fā)展。

　　上世紀(jì)90年代，職教改革如火如荼，教師一直站在改革的風(fēng)口浪尖上。國(guó)外先進(jìn)理念、模式的廣泛引進(jìn)，對(duì)留著普教或高教痕跡的中國(guó)職教產(chǎn)生了巨大影響。在各種先進(jìn)模式下，對(duì)教師的一個(gè)基本要求啟示了我們，即職教教師要具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為此，我國(guó)創(chuàng)造性地提出“雙師型”教師理念，并采取一系列措施加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，旨在改變職業(yè)學(xué)校教師偏重理論且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的狀態(tài)。以需求為導(dǎo)向，從培養(yǎng)目標(biāo)反思反求教師的素質(zhì)，要求教師先行、教師先變，主動(dòng)適應(yīng)職教改革，培育職教特色要素，為職教教師專業(yè)化發(fā)展指明方向。

　　在傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中，職業(yè)學(xué)校按照文化課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課分配教師的教學(xué)任務(wù)，這也是專業(yè)化的一種形式。現(xiàn)代職業(yè)教育改革打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)⒗碚撆c實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)組成模塊課程或項(xiàng)目課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式隨之發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。“雙師型”教師與學(xué)科課程教師的區(qū)別并不是專業(yè)化的問(wèn)題，而是專業(yè)化指向的教學(xué)工作范圍和組織方式不同的問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)教育，師生知識(shí)與能力的相關(guān)性與契合度越高，教育教學(xué)的預(yù)期效果就越好。職業(yè)教育具有學(xué)習(xí)目標(biāo)具體性、學(xué)習(xí)過(guò)程操作性、學(xué)習(xí)場(chǎng)所多樣性等特點(diǎn)，“會(huì)講能做”“亦師亦工”的“雙師型”教師更適合在這種教學(xué)情境下工作。“雙師型”教師不一定具有高深的理論或高超的技能，但兩者的結(jié)合與融通體現(xiàn)出“雙師型”教師的基本特質(zhì)。

　　改革不是簡(jiǎn)單地否定而是不斷地優(yōu)化。“雙師型”教師作為一種新的教師類型，能更有效地培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但也不能由此認(rèn)定“雙師型”教師可以取代理論教師或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)教師。各類教師各有所長(zhǎng)，優(yōu)秀的理論教師、高水平的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教師與綜合性的“雙師型”教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，能夠形成新的教學(xué)集聚優(yōu)勢(shì)，更加符合教學(xué)實(shí)際，也有利于適應(yīng)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。“雙師型”教師有基本條件，但沒(méi)有固定模式，因教學(xué)需要而發(fā)展，這也是專業(yè)化的應(yīng)有之義。

　　校企合作松散阻礙“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展

　　簡(jiǎn)述職業(yè)教育，可首選三個(gè)字——“用”“做”“巧”，“用”是目的、“做”是方法、“巧”是水平。這三個(gè)基本點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師也是必要的。但從現(xiàn)狀看，職業(yè)學(xué)校教師不論整體還是個(gè)體，實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)仍顯薄弱。觀念是根本問(wèn)題，如重教育輕培訓(xùn)、重學(xué)歷輕能力、重理論輕實(shí)踐、重校內(nèi)輕校外、重形式輕實(shí)效等認(rèn)識(shí)并未徹底扭轉(zhuǎn)。直接的原因是，校企合作松散，缺乏緊密配合機(jī)制。

　　學(xué)校職業(yè)教育取代學(xué)徒制，學(xué)徒制淡出現(xiàn)代職業(yè)教育視野，無(wú)形中割斷了學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，企業(yè)配合比較被動(dòng)，職業(yè)學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)。與學(xué)徒制相比，學(xué)校職業(yè)教育有多方面的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)校并不萬(wàn)能。學(xué)徒仍是有效的育人方式，具有廣泛的現(xiàn)實(shí)性和強(qiáng)大的生命力，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)尤為重要。德國(guó)沒(méi)有用職業(yè)學(xué)校取代學(xué)徒制，而是用職業(yè)學(xué)校彌補(bǔ)完善了學(xué)徒制，建立“雙元制”，成為職業(yè)教育企校合作的典范。在我國(guó)，校企合作已經(jīng)確立為職業(yè)教育的基本制度，“雙師型”教師作為校企合作天然的聯(lián)系人、主要的實(shí)施者和中堅(jiān)力量，推進(jìn)形成校企合作新機(jī)制是其專業(yè)化發(fā)展最重要的著力點(diǎn)。

　　我國(guó)職教教師的主體在職業(yè)學(xué)校，不斷提高在職教師的雙師素質(zhì)是教師隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。對(duì)于來(lái)自企業(yè)的兼職教師或在企業(yè)實(shí)習(xí)中擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)的教師，需要明確其身份的合法性與規(guī)范性，按照“雙師型”教師的基本要求，對(duì)樂(lè)于從事育人工作的生產(chǎn)一線優(yōu)秀技術(shù)人員，要?jiǎng)?chuàng)造條件、積極引導(dǎo)、明確資格、擴(kuò)大儲(chǔ)備，在校企合作制度框架下，推進(jìn)專兼并舉、校企互通、緊密結(jié)合的“一體化、雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)完整職業(yè)教育鏈的全覆蓋。

　　教育歷來(lái)有功利與非功利之爭(zhēng)，而功利與實(shí)用恰恰是職業(yè)教育的特色。“有用”是職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)原則，也是各類課程和教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。教學(xué)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展有用、有效，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不能偏離這一目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于“雙師型”教師的另一“師”如何界定，眾說(shuō)紛紜。其實(shí)，“師”只是一個(gè)標(biāo)簽，是否切合教學(xué)實(shí)際需要才是其核心。在職校教師社會(huì)地位不斷提高和隊(duì)伍趨于穩(wěn)定的形勢(shì)下，要從入職條件上強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和能力并重，優(yōu)先聘用有扎實(shí)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)(或?qū)I(yè)技能)者，為“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　“雙師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展盼望制度保障

　　樹(shù)立新觀念是先導(dǎo)，但觀念要成為現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)強(qiáng)有力的制度。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不再是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)骨干已是普遍的事實(shí)。但問(wèn)題是，“雙師型”教師提升發(fā)展缺乏內(nèi)動(dòng)力，沒(méi)有自己的人才體系和配套的職稱系列，沒(méi)有獨(dú)立專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才很難成為主流的專業(yè)人才，也很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。如何建立起從培養(yǎng)到招聘、從使用到發(fā)展、從個(gè)體到梯隊(duì)有序發(fā)展的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系，使之目標(biāo)明確、規(guī)格明晰、體系明朗，真正成為職業(yè)教育的一支“正規(guī)軍”，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。

　　最近，國(guó)家頒布《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是我國(guó)教師人才政策從教育層次轉(zhuǎn)向兼顧教育類型的一個(gè)重大舉措，標(biāo)志著中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)上了一個(gè)新臺(tái)階。作為教師制度建設(shè)的一項(xiàng)利好政策，也給“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)帶來(lái)新希望。“雙師型”教師經(jīng)歷了從無(wú)型到有型、逐步成型的發(fā)展過(guò)程，已樹(shù)立起職業(yè)教育特色教師隊(duì)伍的新形象，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)建設(shè)，加強(qiáng)專門管理，建立與現(xiàn)代職教體系建設(shè)相適應(yīng)的教師體系與職稱制度，是現(xiàn)實(shí)需要，也是大勢(shì)所趨。

　　國(guó)家加快職業(yè)教育發(fā)展，“雙師型”教師隊(duì)伍理應(yīng)得到特別的重視與扶持。制度建設(shè)是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，有助于從根本上提高廣大職教教師的職業(yè)自信力、發(fā)展自覺(jué)性和專業(yè)化水平，更好地?fù)?dān)當(dāng)起提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展和加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系的重任。(盧雙盈 作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)兼職教授、天津市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng))