“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”實在是一句令所有職教人興奮不已的箴言，習總書記給予了技能人才最大的肯定和激勵。黨中央的要求、時代的需要、職教的魅力，赫然昭示在世人面前。加快發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，核心是要聚焦到提升技能的品質(zhì)與價值上來。技能，既是職教的靈魂，也是職教的風采。

　　提起技能，任何人都不陌生。知識和技能就像一對孿生子徜徉在所有教育領(lǐng)域中，如影隨形，互為表里。但有一個反常的現(xiàn)象，技能一旦突兀地生長在職業(yè)教育的園地上，一下子就變成了似乎與知識相斥的“孤兒”，失去了在一般教育語境中的地位和光環(huán)。因為職業(yè)教育的生發(fā)基于體力勞動者也需要教育，而鄙視體力勞動是自古延續(xù)下來的社會現(xiàn)實，“勞心者治人，勞力者治于人”這一古語只是揭示了這種現(xiàn)象，社會層級在教育中折射出的勞動觀、價值觀，才是其本質(zhì)所在。

　　早在一百年前，黃炎培先生就敏銳地發(fā)現(xiàn)，中國教育問題的癥結(jié)是教育與職業(yè)的脫節(jié)或分離，他提出“教育與職業(yè)溝通”的新思想，極力主張改革普通教育、發(fā)展職業(yè)教育，改變傳統(tǒng)教育生存發(fā)展的形態(tài)。改革開放以來，國家采取積極的職教政策，職業(yè)教育堅持需求導向、就業(yè)導向、能力導向，經(jīng)過三十多年“蹲苗式”的發(fā)展，形成鮮明的辦學特色，為技能型人才培養(yǎng)闖出一條新路，并初步具備體系化成長的實力和條件，實現(xiàn)了職業(yè)教育從層次向類型的徹底轉(zhuǎn)變，發(fā)展進入一個新的歷史時期。現(xiàn)代職業(yè)教育體系國家制度的誕生，從體制上破解了制約職業(yè)教育發(fā)展的難題，職業(yè)教育取得了充分發(fā)展的身份證、通行證，也給廣大職業(yè)教育工作者和受教育者帶來前所未有的獲得感。這是教育發(fā)展的選擇，是教育觀念又一次深刻的變化。由此，一個帶有規(guī)律性的推論變得清晰起來：各類人才都需要相應(yīng)的教育來培養(yǎng)，各類趨于成熟的教育都應(yīng)建立自己的發(fā)展體系。

　　在現(xiàn)代職教體系下，技能沒有被歧視的理由。知識與技能共同構(gòu)成人類文明成果和基本的教育內(nèi)容。從二者的關(guān)系看，技能是知識熟練運用的形態(tài)，也就是看得見的、有速率感的知識。在技術(shù)工人身上，技能更是他們的看家本領(lǐng)，規(guī)范、熟練、精準的操作，是一種活生生的能力。技能伴隨著人身心的各種活動而發(fā)生，表現(xiàn)為動態(tài)性、變化性、不可復制性，不同于符號化靜態(tài)的知識，教學中技能特別是操作技能的形成需要更大教學成本的“練中學”、“做中學”。

　　所以，把技能勞動簡單化是極其片面的。例如，高科技的航天器，那么一個龐然大物上天，既需要科學家精妙的構(gòu)思運算、工程師精準的設(shè)計模擬，但同樣離不開技藝精湛的工人那雙靈巧的手參與制造，有時培養(yǎng)一個高水平的技師難度更大。在激勵萬眾創(chuàng)新的當代，需要數(shù)以億計生產(chǎn)一線高素質(zhì)的技能人才與生產(chǎn)上游的科技人員協(xié)同創(chuàng)新，一個個大國工匠動人的故事就是明證。

　　還有，把技能養(yǎng)成單純經(jīng)驗化也是片面的。掌握復雜的技能沒有一定的理論不行，而且越是高精尖的技能也越需要多方面的理論融會貫通。現(xiàn)代科學技術(shù)背景下的技能需要與知識相匹配，有一定的層次、結(jié)構(gòu)，也是有系統(tǒng)、成體系的。職業(yè)教育的高移發(fā)展不是從側(cè)重技能轉(zhuǎn)向知識，而是知識與技能相結(jié)合的提升。試想，一個小學生成為學術(shù)博士需要二十余年的教育塑造，難道一個小學生成為一個“技能大師”就可以簡化其培養(yǎng)嗎?培養(yǎng)的方式可以不同，但培養(yǎng)的過程不能違背人才成長的基本規(guī)律。廣義上講，教育是為所有人的全面發(fā)展和各類人才的成長服務(wù)的，不是知識型、科學型人才的專屬，技術(shù)型、技能型人才同樣需要高層次職業(yè)教育或普通高等教育的培養(yǎng)。

　　建成制造業(yè)強國，需要培養(yǎng)大批技能全面精湛的人才。在機器普遍替代人力的現(xiàn)代社會，有人將技能人才異化為機器的助手或侍者。但作為機器的制造者，人永遠是機器的主人，操縱好、管理好、維護好現(xiàn)代復雜的機器裝置，同樣需要高素質(zhì)的技能型人才。

　　不同角色的人才是互補的，技能及其人才非常寶貴。在生產(chǎn)生活中，科學、技術(shù)、技能三者不是孤立的存在而是共生的、互促的整體，在共同的目標下扮演著勞動分工不同的角色。對于相應(yīng)人才的培養(yǎng)，理解為因材施教可能更加符合教育的本意。職業(yè)活動總是指向?qū)嵺`的，職業(yè)教育最大的特點是服從和服務(wù)于職業(yè)實踐。任何實踐都離不開技能，技能是效率、是質(zhì)量，也是勞動之美，崇尚技能、強化技能、培養(yǎng)技能正是職業(yè)教育獨到的價值所在。

　　(作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學兼職教授 天津市科學技術(shù)協(xié)會副主席)