日前，浙江省出臺的一份關(guān)于試行四年制高職教育人才培養(yǎng)試點工作的方案，引起了廣泛關(guān)注。該方案確定，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院、溫州職業(yè)技術(shù)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院5所高職院校與浙江科技學院、中國計量學院、浙江工商大學、溫州大學、浙江理工大學5所本科高校合作，對口試點專業(yè)招生納入合作本科院校招生計劃，實行計劃單列，定向下達。

　　高職與本科合作辦學，并非新鮮事。然而，在國家政策明確提出“原則上現(xiàn)有?？聘叩嚷殬I(yè)學校不升格為或并入普通高等學校”的大背景之下，四年制高職緣何出現(xiàn)?未來，又該如何辦學、如何發(fā)展?

　　會不會成為升本“捷徑”

　　早在2011年，遼寧就曾先行試點四年制高職教育模式，試點范圍涉及7所高職院校，10個專業(yè)。2012年，天津、江蘇、貴州等地開始向四年制高職進發(fā)。隨后，四川、廣東、浙江、安徽等多地也開始試行四年制高職培養(yǎng)模式。

　　據(jù)統(tǒng)計，截至目前，四年制高職共涉及8省市、32所職業(yè)院校、54個專業(yè)。并非新生事物的四年制高職，為何能夠引起如此之多的關(guān)注?

　　“這是一個敏感的政策話題。因為一方面我們在進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，既然是體系，肯定會涉及向上架構(gòu)的問題。另一方面，我們也不鼓勵學校盲目升格，竭力避免模式趨同、千校一面。”教育部國家教育發(fā)展中心高等教育研究室主任馬陸亭接受記者采訪時表示，在當前職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，其工作推進的重點是部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，而非高職升本。

　　國家出臺的有關(guān)文件指出：原則上現(xiàn)有?？聘叩嚷殬I(yè)學校不升格為或并入普通高等學校，而要引導(dǎo)普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型的重點是舉辦本科職業(yè)教育。“事實上，這已經(jīng)道出了本科、高職發(fā)展的主要途徑。”馬陸亭說。

　　對于試行四年制高職，很多專家的第一反應(yīng)是：“這會不會成為一條升本‘捷徑’?”

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇說：“在現(xiàn)實中，如果合作學校就追求學歷，這很可能成為‘怪胎’，演變?yōu)闊o權(quán)授予本科學歷、學士學位的高職院校‘曲線’升本。”

　　浙江省教育廳高教處副處長祝鴻平說：“四年制高職是長學制的人才培養(yǎng)的試點，不是體制上的突破，而是‘依托高職優(yōu)質(zhì)資源、聯(lián)合本科舉辦、發(fā)放本科文憑、高職院校辦學’。”

　　馬陸亭坦陳，聯(lián)合培養(yǎng)的四年制高職形式，皆處于嘗試階段，也是國家政策的邊緣地帶。“我認為，該做法尚屬省市試點階段，政策并未推開，近期內(nèi)也不會大面積推廣。”

　　緣于技術(shù)技能復(fù)雜性的增強

　　那么，處于“邊緣地帶”的四年制高職培養(yǎng)模式，為何還會出現(xiàn)?

　　“《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，到2020年接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模的目標要求。”馬陸亭認為，這是一些省市以高職院與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式探索四年制高職的一個重要依據(jù)。

　　在他看來，高職教育“專”升“本”，緣于現(xiàn)代社會技術(shù)技能活動復(fù)雜性的增強。“以身體技能為主的培訓也許通過中職教育就能實現(xiàn)，而需要心智參與的技能有些就需要到高等教育階段完成，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已使得技能的復(fù)雜性和復(fù)合性上升;同時，隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的進步越來越需要科學原理的支撐，因此，技術(shù)復(fù)雜性的增強，就使得教育年限相應(yīng)增加。”

　　“例如，對服務(wù)員的培養(yǎng)，至少在當前還看不到有開展大規(guī)模?？?、本科培養(yǎng)的必要。但對于加工機床的操作，從簡單的流水線工人，到復(fù)雜的數(shù)控機床操作(技能)和維修(技術(shù))，就需要提升受教育年限，增強理論學習。”馬陸亭說。

　　金華職業(yè)技術(shù)學院院長王振洪說，四年制高職本科不同于普通本科，也有別于?？茖哟蔚母呗毥逃?，是高職教育的發(fā)展和完善。“通過聯(lián)合辦學開展四年制高職，有利于豐富較高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的途徑和手段，從而加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。我們應(yīng)倡導(dǎo)建立一個開放的職教體系，而不是一條道走到黑。”

　　浙江理工大學是金華職業(yè)學院的合作高校，該校信息學院副院長徐偉強認為，與高職院校開展聯(lián)合辦學是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新的探索。“這次選擇電子信息科學與技術(shù)專業(yè)(電力電子技術(shù)方向)進行試點，是因為金華職業(yè)技術(shù)學院的合作專業(yè)具備良好的辦學基礎(chǔ)，通過聯(lián)合辦學可以促進專業(yè)資源的對接共享，在實踐與理論的教學上形成互補，有效保障教學質(zhì)量。”

　　“應(yīng)該看到，本科與職業(yè)院校合作，既能夠利用原來高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特長，也能夠借用本科院校培養(yǎng)本科人才的經(jīng)驗和學科專業(yè)優(yōu)勢。”馬陸亭說。

　　保住特色，錯位發(fā)展

　　“目前，職業(yè)院校面臨的最大挑戰(zhàn)在于，能否保持住原來的技術(shù)技能實踐實操等特色，規(guī)避掉單純?yōu)樯穸囖k四年制的沖動，真正為社會需求而辦等。”馬陸亭認為，職業(yè)院校不能為了升格而丟掉職業(yè)教育的實踐特色，同時，還要主動建立與社會、與企業(yè)的聯(lián)系，加強協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)滿足社會需求。

　　在浙江，職業(yè)院校與本科院校合作培養(yǎng)的“急先鋒”不是沒有。2009年，基于市場的需求，金華職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)就和浙江師范大學開展了合作培養(yǎng)的模式。

　　“關(guān)鍵在于實現(xiàn)錯位發(fā)展。”多年的合作，讓金華職業(yè)技術(shù)學院師范學院院長成軍道出了實踐中積累的經(jīng)驗。她說：“一是錯位招生，浙江師大小學教育專業(yè)是一本招生，合作辦學專業(yè)則是二本生源。其次是錯位培養(yǎng)，金華職業(yè)技術(shù)學院發(fā)揮職業(yè)院校的實踐教學優(yōu)勢，同時突顯語文、數(shù)學學科課程，分大文、大理2個方向培養(yǎng)。再是錯位就業(yè)，主要面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城的小學輸送畢業(yè)生。這樣，兩校在小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)上不但有了差別，也凸顯了各自院校的特色和優(yōu)勢。”

　　合作培養(yǎng)，究竟該如何培養(yǎng)?

　　“在與本科合作的同時，我們更要保持職業(yè)院校的特色。”成軍強調(diào)，對總學分的約定以及學位課程按照本科院校的規(guī)定進行設(shè)置。“實踐課程、專業(yè)方向課程要突出職業(yè)院校的特色。比如，我們在教育實習里專門增加了研習，致力于提升教師自身教學能力。”

　　盡管一切還需實踐的檢驗，但馬陸亭對此還是持樂觀的態(tài)度。“試點省市和學校要把握正確的方向和機會，一旦試點成功，將會有很大的發(fā)展空間。過去，應(yīng)用型高校的發(fā)展是世界各國高等教育多樣化進程中最具活力的部分;未來，它在我國社會經(jīng)濟建設(shè)和高等教育發(fā)展中也將長期保有生命力。”