2014年12月，教育部公布了首批80項中、小、幼、職、特卓越教師培養(yǎng)項目，正式開啟了卓越教師培養(yǎng)計劃。有效實施卓越教師培養(yǎng)項目，發(fā)揮項目對職前教師培養(yǎng)綜合改革的推動作用，需要處理好以下幾對關系。

　　要處理好共性與個性的關系。卓越教師計劃立足于教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在培養(yǎng)標準、體系等方面有其共性的一面。以培養(yǎng)標準為例，卓越教師要從內(nèi)心上認同和欣賞教師職業(yè)，具有促進學生學習與發(fā)展的使命感、責任感和教學實踐能力，能夠面對職業(yè)困境與壓力，擁有不斷超越自我、追求更高專業(yè)發(fā)展的理想信念、學習精神與創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)體系上，卓越教師的培養(yǎng)必須打破高校自我封閉的育人模式，建構(gòu)大學、政府、中小學三方合作育人的開放教師教育體系。卓越教師培養(yǎng)既有共性的規(guī)律，但更需突出學校的自身特色。不同類別的學校有不同的服務對象，要為服務對象培養(yǎng)不同類型和特點的產(chǎn)品。因而，承擔卓越教師培養(yǎng)計劃的學校，必須基于學校自身的服務對象、辦學定位、功能類型等特點選擇適合自己的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、機制體系等，培養(yǎng)滿足服務對象需求的教師，卓越教師應是多層次、多規(guī)格、多類型的。

　　要處理好質(zhì)量與引領的關系。卓越教師培養(yǎng)改革項目是解決時代對優(yōu)質(zhì)、新型教師的需求與教師培養(yǎng)滯后之間矛盾的重大戰(zhàn)略。承擔項目的學校在推進項目時不僅要關注承載項目專業(yè)的育人質(zhì)量，更要關注教師培養(yǎng)改革實驗，重視改革實踐的研究、提煉，以引領本校內(nèi)其他教師教育類專業(yè)及同類學校同類專業(yè)的改革。一些學校在項目實施時通過測評學生的書寫、表達、思維、性格等能力與特征，篩選出具有卓越教師潛質(zhì)的學生進行培養(yǎng)。擇優(yōu)培養(yǎng)的措施確實有利于造就卓越教師，但這種措施只重視教師培養(yǎng)的產(chǎn)出，其經(jīng)驗很難復制遷移到同類專業(yè)。卓越教師的成長在一定程度上受個體人格特征的影響，然而人格特征只是為成為卓越教師提供了一種可能性。個體的自主追求、自我實現(xiàn)是卓越教師成長的核心要素，職前培養(yǎng)對教師職業(yè)意愿、專業(yè)追求有重要影響。面對時代對新型教師的呼喚，承擔卓越項目的學校要著眼于教師教育的整體改革與質(zhì)量提升，從選拔少數(shù)到關注全體，從專注產(chǎn)出到探索過程，注重師范生的主動性、潛在性和差異性，重視在同一專業(yè)內(nèi)分層分流培養(yǎng)卓越教師。

　　要處理好基礎與發(fā)展的關系。一名成型的卓越教師有一定的成長規(guī)律，需要經(jīng)歷連續(xù)性的職前職后教育的學習與磨煉。職前教師教育所培養(yǎng)的尚不是“卓越教師”，而是為卓越教師奠定根基。卓越教師培養(yǎng)項目不能把目標直接定位為培養(yǎng)“卓越教師”，以名師、專家教師所具有的特質(zhì)來形塑職前教師。“卓越教師”所具有的特質(zhì)是在實踐的思考與行動的撞擊中積淀而成的，這些特質(zhì)很難通過傳遞、訓練賦予職前教師。通過灌注方式賦予的特質(zhì)是靜態(tài)的，只能外附于師范生身上，師范生可能表現(xiàn)出形似成熟教師的特征，但違背成長規(guī)律的早熟不利于其未來的發(fā)展。從教師成長規(guī)律出發(fā)，教師培養(yǎng)要為未來的卓越教師奠定應變變化、自我更新、持續(xù)發(fā)展的基礎，培養(yǎng)有利于未來教師成為卓越教師的專業(yè)習慣，如適應時代變化的學習意識與能力、面對具體教學情境與問題的專業(yè)決策、有意識運用教育心理理論科學分析有效施教等。

　　要處理好理論與實踐的關系。實踐是教師專業(yè)的靈魂與根本，但教師的實踐不是簡單的技能操作，它具有豐富的理論指導與學術(shù)性，支撐教師實踐的理論又是在教育教學情境中形成的。因而，卓越教師培養(yǎng)既不能只強調(diào)教學操作技能，又不能脫離實踐情境學習理論，要以理論與實踐的融合實現(xiàn)教師專業(yè)的有效發(fā)展。教師培養(yǎng)模式要打破課程教學與教育實習的簡單疊加，理論教學與實踐教學交替進行，實踐教學貫穿于學生整個培養(yǎng)過程，以實現(xiàn)師范生專業(yè)發(fā)展中的“知行合一”。教育理論課程要打破基于學科邏輯的知識傳授模式，以問題、任務為中心，以案例為載體、實驗實訓為途徑，以研讀、討論、設計、展示等為教學方法，開展參與式、研究式、討論式、活動式教學。實踐課程要走出技能模仿的窠臼，增強實踐內(nèi)容的豐富性、層次性、深入性。大學與中小學的深度合作是教師培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的保障，中小學不僅要承擔師范生實踐的基地與指導，更要參與教師培養(yǎng)標準、目標、方案的制定，參與教育資源的開發(fā)、課程的建設與實施。

　　要處理好單科與全科的關系。卓越教師既要精通所教學科，了解學科學習心理，深諳學科教學法，又要具有促進學生整個人發(fā)展的綜合素質(zhì)。因而，卓越教師培養(yǎng)要處理好單科與全科的關系。通識教育、全科型教師已經(jīng)成為職前教師培養(yǎng)的趨勢，但培養(yǎng)全科型教師、加強通識教育不能完全否定主修學科對一名教師的意義。有研究表明，一名優(yōu)秀教師往往具有深厚的學科專業(yè)功底，學科專業(yè)越深厚，其對學科的理解、認識越深入，越有可能開展以學生為中心、符合學科特點的教學。一方面要實行模塊教學，加強不同學科之間的內(nèi)在關聯(lián);另一方面要走出學科本位，從關注學科知識、學科思維走向知識綜合和創(chuàng)新思維，從知識傳授模式走向問題解決模式。只有這樣，未來教師才能在教學中把關注重心從知識轉(zhuǎn)移到人的成長，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向，整合各個學科內(nèi)容，實現(xiàn)學生整體人的發(fā)展。

　　(作者系天津師范大學初等教育學院副院長)