目前我國職業(yè)教育教師隊伍的整體水平遠遠跟不上職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐，“雙師型”教師的緊缺成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。解決這一問題，必須加強“雙師型”教師培訓模式的改革與創(chuàng)新。

　　“雙師型”教師培訓現(xiàn)狀

　　梳理“雙師型”教師現(xiàn)有的培訓模式可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)量堪稱世界第一，框架五花八門。其中校本培訓模式、企業(yè)實踐培訓模式、多元化合作辦學培訓模式、高校進修模式、教師自學成長模式以及有效教師培訓模式等，都形成了一定的特色和體系。

　　深入研究不難看出，“雙師型”教師的培訓工作還存在著不少的問題：

　　一是資格認定標準的不確定性，影響了在職教師參與培訓的積極性。目前，“雙師型”教師資格認定還沒有統(tǒng)一的國家標準，從而造成對“雙師型”教師在行政管理與業(yè)務管理上的偏差，最典型的莫過于把“雙師型”當成“雙證型”，以及要求每名教師都成為“雙師型”教師的觀點。

　　二是培訓實踐場所和實踐機會嚴重缺失，造成了主觀愿望與培訓操作環(huán)節(jié)的明顯脫節(jié)。在國家政策法規(guī)中，缺少對企事業(yè)單位參與職業(yè)教育的約束，愿意與學校聯(lián)姻的行業(yè)或企業(yè)不多，使得培訓工作呈現(xiàn)尷尬局面。因此，從根本上落實實踐環(huán)節(jié)是教師培訓的關鍵。

　　三是技能培訓的支撐體系不健全，培訓計劃與實施方案無法得到有效實施。參加實踐鍛煉和相關培訓是“雙師型”教師培訓的主要途徑，但由于職業(yè)教育專業(yè)門類繁多，培訓操作困難，運作成本高，且不能完全適合學校需求而難以落實。事實上，專業(yè)課教師多課時、多任務的龐雜性工作，使教師變成了一臺高速運轉的機器，難以抽出時間參加培訓。

　　四是教師隊伍結構的不合理，很大程度上影響了培訓方案的實施力度。我國中等職業(yè)學校理論教師偏多、實習指導教師不足是普遍難題，職業(yè)學校許多教師從學校畢業(yè)后直接走上講臺，實訓教學往往只能進行一般性技能訓練。此外，一些新進教師感到“雙師型”教師的目標較高，心生畏難情緒，缺少培訓動力。

　　培訓模式如何創(chuàng)新

　　目前國內(nèi)沒有哪一所學校和哪一個培訓機構，能夠解決全國1萬余所職業(yè)學校專業(yè)教師的培訓工作。因此，有必要通過政府的主導作用，將所有職業(yè)院校師資資源進行整合，挖掘全國成千上萬星級行業(yè)企業(yè)的實踐與實訓資源，形成一個網(wǎng)絡化的培訓平臺。這種模式的關鍵就在于培訓平臺功能的有效發(fā)揮以及學校主體和企業(yè)主體的優(yōu)勢組合上，可概括為“政府主導、主體提升、平臺驅動”培訓模式。

　　“政府主導”是經(jīng)濟發(fā)展中的一個敏感詞，雖然褒貶不一，但對我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來說，目前還沒有一種能夠替代“政府主導”的培訓模式。這種培訓需要由教育主管部門來實行，統(tǒng)一政策、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一財政、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一監(jiān)管、統(tǒng)一方式。

　　校企合作“雙主體”辦學模式已取得累累碩果，“雙師型”教師的培訓工作更需要學校主體與企業(yè)主體的合力作用。其中學校的主體作用在于被培訓者專業(yè)理論上的提升與發(fā)展，而企業(yè)的主體作用在于被培訓者實際操作能力上的技能化和技巧化。

　　“雙師型”教師培訓平臺由管理運作系統(tǒng)、資源共享系統(tǒng)和咨詢服務系統(tǒng)三大部分組成，其中管理運作系統(tǒng)包括文件政策系統(tǒng)、項目選擇系統(tǒng)、注冊繳費系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、終結評價系統(tǒng)、證書生成系統(tǒng)等子模塊;資源共享系統(tǒng)包括學校主體資源、企業(yè)主體資源、優(yōu)質共享資源、社會征集資源等子模塊;咨詢服務系統(tǒng)包括項目咨詢、學習咨詢、資源咨詢、證書咨詢等子模塊。三大系統(tǒng)的有機結合，實現(xiàn)了職業(yè)教育“雙師型”教師培訓工作的基本目標。

　　培訓模式創(chuàng)新的策略

　　首先要有效發(fā)揮政府主導的“指揮棒”作用。教育、人保和財政部門要將“雙師型”教師培訓工作納入職業(yè)教育發(fā)展整體規(guī)劃，制定培訓政策和法規(guī)，通過一系列具有積極性、建設性和支持性的政策，使教師真正深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高企業(yè)環(huán)境下的實踐能力。政府還應出臺具有約束性的政策，讓龍頭企業(yè)真正成為培訓主體。同時要建立能充分體現(xiàn)職業(yè)學校特點的教師任職資格標準和職稱評定標準，打破教師系列職稱和工程技術系列職稱無法互評、流通不暢的局面。

　　其次是有效體現(xiàn)學校企業(yè)的“雙主體”責任。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的激勵機制。同時積極引進相關企事業(yè)單位和企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠、技術骨干來校擔任實踐環(huán)節(jié)教師，將生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質的新要求傳授給學校一線教師。

　　再其次是有效激發(fā)平臺的“內(nèi)驅”能量。長期以來，教師培訓中的主要問題是監(jiān)管與考核不力，依靠網(wǎng)絡平臺，則可以解決這個老大難問題。只要整個培訓的管理工作依賴于平臺，如項目的啟動、學習者報名、過程考核、證書生成等全部在網(wǎng)絡上完成，就可以最大程度地調(diào)動培訓教師學習的積極性。平臺培訓資源的建設，要以名師名家為主體系統(tǒng)開展，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共建與共享。(張新華 作者單位：陜西廣播電視大學)