中職信息化有比“慕課”更適用的嗎

——福建化工學校用“混合式教學”來破局

　　中職學校信息化建設方向在哪里?有比慕課更適用的嗎?辦公和后勤服務實現(xiàn)信息化，是否就等于有了“智慧校園”?近日，教育部教育管理信息中心在廈門舉行“信息技術促進職業(yè)院校教育教學改革研討會”，會上福建化工學校提出了自己的思路，那就是用“混合式”教學來破局，把教學作為智慧教育的核心，讓學生終身受益。

　　混合式教學：不只是看“慕課”視頻

　　把信息技術應用到課堂，是否意味著只是在系統(tǒng)上提供更多的教學資源，方便老師在教學過程中下載?是否意味著只是讓學生能看更多的視頻?福建化工學校的回答是否定的。他們對“慕課”進行優(yōu)化，引入了“混合式教學”模式，收到良好效果。

　　所謂“混合式教學”或“混合式學習”，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

　　如何在電腦上畫一朵荷花?在福建化工學校王林老師的“Flash動畫制作”這門課中，她采用“混合式教學”的方法，讓學生掌握了這一基本技能。

　　在課堂上，王林首先引導學生打開網(wǎng)絡平臺上的“案例呈現(xiàn)”欄目，讓學生們了解已繪制好荷花的樣子。接下來，老師告訴大家，如何用Flash軟件畫出這朵花來。在案例下方，王林提供了一個簡明扼要的課程實施步驟，并用黃色背景標注學生必須完成的環(huán)節(jié)，讓學生充分明確學習目標和學習方法。在信息平臺上，學生還能很方便地找到文字說明步驟。也就說學生既可以看視頻學習，也可以對照文字材料一步一步做。

　　在視頻自學過程中，王林要求學生完成相應的測試題，測試內容是這節(jié)課的重點、關鍵點。對于在線測試的成績，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計。教師在自己的賬號下，不但可以看到學生的成績，還可以看到學生提交的時間和完成的速度。如果多次提交，還會有一個測試平均分。

　　接下來的學習時間里，王林再對案例進行簡單分析，因為此時學生已經(jīng)完成線上學習，所以這次面對面教學，她更多的是引導，并多用提問的方式讓學生自己分析。因為有前期學習，學生大多可以回答出這些問題。王林說，這種教學方式，最大的改變是把知識講解放到案例學習之后，也就是先學繪畫，再講理論，因為理論學習是學生最不愿意聽的，老師通過引導的方式，讓學生自己歸納，收到較好的效果。

　　記者了解到，現(xiàn)在學校很多課都采用這種混合式教學模式，與傳統(tǒng)課堂或是純“線上”學習等方式相比，真正實現(xiàn)了“教師少講學生多學”，不僅解放了老師，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　研討會上，清華大學教育技術研究所教授程建剛說，“慕課”很多時候只是強調把課程放在網(wǎng)上，缺少針對性，缺少師生間的交流與互動。他肯定了福建化工學校的“混合式教學”模式，認為其克服了“慕課”單向傳播的不足，而且做到了經(jīng)濟適用，能針對具體的學生群體。

　　以教學為核心：“真智慧”不只是辦公方便

　　支撐“混合式教學”，是學校網(wǎng)站的基本功能之一。登入網(wǎng)站，只需輸入一次用戶名和密碼，就能完成文件批閱，改作業(yè)、圖書借閱、校園卡消費查詢等功能。

　　校長張永強說：“現(xiàn)在我即使是在外地出差，也能在網(wǎng)上簽字，讓部門辦理報銷，這說明學校網(wǎng)絡的辦公功能比較強，其次是學校圖書館、學生消費卡的管理也很方便，但這并不意味著我們已經(jīng)‘智慧’了，我們要的是信息技術與教學的深度融合。”

　　學校通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術，把行政辦公、教務、學生管理、教學資源、一卡通等系統(tǒng)都集成在統(tǒng)一門戶下，為全校師生提供了“一站式”的信息服務。

　　在柴建明老師的營銷課期末考試中，上學期一位同學只考了43分，被列入重修的行列。這學期，她居然考了90多分。為了分析其中的原因，柴老師打開后臺，發(fā)現(xiàn)這位同學這學期在線學習時間有近400分鐘，閱讀題庫的次數(shù)達到800多次，這說明這位同學為了能順利通過考試，下了不少功夫。而另一名同學小羅，在線學習時間近500分鐘，閱讀教學材料達59次，是班上學習時間最長的同學之一。但是小羅在期末測試中，成績并不拔尖。老師查看后臺發(fā)現(xiàn)，小羅對試題關注很少，而對老師提供的教學資源很感興趣。柴老師通過平時觀察，認為小羅知識掌握得很好，因此，在平時成績中給了他很高的分數(shù)。最后小羅的綜合成績還是不錯。

　　柴建明說，網(wǎng)上的這些“大數(shù)據(jù)”使老師變成了“明師”，這同時意味著學習不再是一種負擔，學生可以在“線上”按照自己的學習興趣和習慣，自主地安排學習和主動地建構知識，這對學生學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的保護，起到很大的作用。

　　終身學習：畢業(yè)了仍可以隨時上校園網(wǎng)

　　福建化工學校還為學生的終身學習提供服務。每個學生都擁有一個終身賬號，就是他的學號，即使是畢業(yè)了，只要學生有一部能聯(lián)網(wǎng)的電腦，或手機、IPAD等，都可以隨時進入學校數(shù)字校園平臺學習。這就是學校正在構建的“2+1+N”教育體系，它是利用信息技術，把學校教育、社會實踐、終身教育結合在一起，改變中職學校傳統(tǒng)的辦學模式。

　　在“2+1+N”中，“1”指的是學生為期一年的實習，在這個過程中，學校通過網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)對學生實習的遠程跟蹤。例如，有的學生在實習中碰到問題，可以用手機拍成照片，發(fā)送給老師，老師會遠程協(xié)助解決。通過教學資源庫的建立，為學生輸送各類需要拓展的知識技能，使學生能夠在實踐中邊工作邊學習。

　　柴建明說，技術不是萬能的，在實踐中發(fā)現(xiàn)，“混合式教學”對有著良好學習動機的同學尤其適用，從學生網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)據(jù)分析中，老師們發(fā)現(xiàn)，成人教育成績和在線學習時間都好于在校學生，從作業(yè)統(tǒng)計來看，仍有一些在校學生不交作業(yè)，說明不學習現(xiàn)象在“混合式教學”中依然存在。

　　學校網(wǎng)絡中心的張進岳老師說，對少數(shù)不愛學習的學生，還是需要考慮技術之外的辦法?，F(xiàn)在，學校把引導學生愛學習、會學習、終身學習作為育人的重要任務之一。

　　現(xiàn)在，福建化工學校學生畢業(yè)后，不僅可以繼續(xù)鞏固學校學到的知識，還可以進行更深層次的學習。不僅如此，學校網(wǎng)站還提供了豐富的電子圖書、名師講座等內容，讓學生在工作后，也可以回到母校的網(wǎng)站上開闊視野。

　　《中國教育報》2015年10月8日第11版