提高質(zhì)量是新常態(tài)思路下高職教育改革發(fā)展的總基調(diào)，但中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長馬樹超卻發(fā)現(xiàn)，部分高職院校制定“十三五”規(guī)劃時(shí)仍有學(xué)生翻番的規(guī)劃，“這些學(xué)校還在用規(guī)模發(fā)展的慣性思維設(shè)計(jì)未來”。

　　近日，首屆中國職業(yè)教育深圳論壇在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開，25所國家示范高職院校的負(fù)責(zé)人和企業(yè)、行業(yè)代表圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)與高職教育變革”這一主題進(jìn)行了探討。與會(huì)者認(rèn)為，新常態(tài)下，高職院校要提高質(zhì)量，就必須改革專業(yè)設(shè)置、校企合作、人才培養(yǎng)模式等。

　　專業(yè)設(shè)置響應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求

　　“部分高職院校的專業(yè)設(shè)置跟不上產(chǎn)業(yè)調(diào)整的要求，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，這嚴(yán)重影響了人才質(zhì)量的提高。”馬樹超為高職院校開出“診斷書”。

　　馬樹超指出的這一問題讓不少高職院校警醒。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院就把專業(yè)從過去的以“建”為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的以“調(diào)整”為重點(diǎn)，更加注重專業(yè)群的建設(shè)。院長張連緒舉了個(gè)例子：該校的玩具專業(yè)過去面向的是傳統(tǒng)的玩具制造業(yè)，但是這個(gè)行業(yè)近年來發(fā)展形勢不佳，學(xué)院的玩具專業(yè)也跟隨著企業(yè)“騰籠換鳥”，由過去面向玩具制造等第二產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)向玩具質(zhì)量檢測等第三產(chǎn)業(yè)。正是這一轉(zhuǎn)變，使得學(xué)院的玩具類專業(yè)發(fā)展止跌轉(zhuǎn)升。

　　麥可思數(shù)據(jù)有限公司總裁王伯慶建議高職院校從需求、結(jié)構(gòu)、生源、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)結(jié)構(gòu)等實(shí)證研究的數(shù)據(jù)中找準(zhǔn)專業(yè)定位，并依此調(diào)整專業(yè)，決定老專業(yè)是并掉還是去掉。“需求分析研究包括國家、地方、行業(yè)對(duì)學(xué)校的定位，以及產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的人才需求;結(jié)構(gòu)分析要細(xì)化，要有對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn);生源分析不光是分析招生數(shù)據(jù)，還要對(duì)院校認(rèn)同度、專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)歷認(rèn)同度、退學(xué)率等方面進(jìn)行分析;培養(yǎng)質(zhì)量分析則包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)資源的分析;分析就業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，要包括就業(yè)含金量、行業(yè)分布、區(qū)域分布、雇主分布以及地區(qū)貢獻(xiàn)度等方面。”王伯慶建議。

　　校企合作升級(jí)為聯(lián)合育人

　　隨著人口紅利的消失，“用工荒”的大量出現(xiàn)使得企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。面對(duì)企業(yè)突如其來的“熱情”，一些高職院校在把企業(yè)積極性轉(zhuǎn)化為雙方有效合作方面還沒有做好準(zhǔn)備，“有的高職院校對(duì)于校企合作還停留在解決有和無的層面上，認(rèn)為來了就是好的，未要求引進(jìn)的企業(yè)在育人上發(fā)揮作用”。馬樹超對(duì)一些學(xué)校提出批評(píng)。

　　在聯(lián)想集團(tuán)教育與培訓(xùn)事業(yè)部副總經(jīng)理王小飛眼中，聯(lián)想與職業(yè)院校的合作可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是以硬件建設(shè)為主的教學(xué)平臺(tái)能力提升合作;第二階段是軟硬結(jié)合的專業(yè)建設(shè)合作;第三階段是以軟性建設(shè)為核心，建立穩(wěn)定和雙贏的合作。目前，不少高職院校與企業(yè)的合作還停留在低層次，這些學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的要求。“企業(yè)每年不僅要花很大精力招人，而且還要花很多經(jīng)費(fèi)用于新員工培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)不出與企業(yè)匹配度高的學(xué)生，人才標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)脫節(jié)，課程內(nèi)容滯后于崗位要求，雙師型教師數(shù)量不足，職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化素養(yǎng)熏陶不夠。”王小飛說出了企業(yè)一方的心聲。

　　高職院校如何通過與企業(yè)的合作，拿出更具競爭力的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)呢?王小飛建議，高職院校首先應(yīng)找準(zhǔn)“廟門”——企業(yè)中制定人才培養(yǎng)方案的部門，聘請(qǐng)?jiān)摬块T專家共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。“校企的人才戰(zhàn)略要對(duì)齊，學(xué)生素質(zhì)要與企業(yè)的崗位需求匹配，學(xué)校就必須與企業(yè)的人力資源和培訓(xùn)部門深度合作，分析每個(gè)崗位所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和工作態(tài)度，構(gòu)建能力模型，雙方據(jù)此制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案，并就課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)達(dá)成共識(shí)。雙方共建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真刀真槍去練，同時(shí)將企業(yè)精神、企業(yè)文化與校園文化相融合。”王小飛建議。

　　培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)對(duì)跨界融合

　　深職院黨委書記、院長劉洪一認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了多樣化要求，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)，跨界融合發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出新的要求。

　　劉洪一舉了個(gè)例子，該校電信類專業(yè)畢業(yè)生最近幾年從事傳統(tǒng)技術(shù)專業(yè)崗位的越來越少，絕大部分都在從事和電信相關(guān)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，“越來越多的服務(wù)對(duì)象是活的人，而不是死的物，這不僅要求畢業(yè)生有技能，還要有智商、情商，全面可持續(xù)發(fā)展”。

　　“復(fù)合能力是高素質(zhì)人才的核心能力，能適應(yīng)新常態(tài)帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等要求。”劉洪一介紹說，深職院以“專業(yè)+”來應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”。該校“專業(yè)+”復(fù)合育人改革的具體做法是：“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”，主干專業(yè)占105分，拓展專業(yè)占15分，總學(xué)分120分，修滿方可畢業(yè)。主干專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)核心能力，拓展專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)變遷能力、社會(huì)普適能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為培養(yǎng)提升學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，深職院建立了協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)客中心、產(chǎn)業(yè)孵化平臺(tái)等。

　　“高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地最具特色、投入最多，這是高職院校應(yīng)對(duì)新常態(tài)新要求，培養(yǎng)復(fù)合型人才的大有可為之地。”番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長張連緒提出，高職院校要利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將基地的功能向科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面拓展，以此深化內(nèi)涵、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　張連緒的這一觀點(diǎn)也得到了廣東省政府參事、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長李小魯?shù)馁澩?。他指出，利用?shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)開展實(shí)踐教育培養(yǎng)復(fù)合型人才，要注意兩點(diǎn)，一要合理配置時(shí)間和資源，形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的次序流程;二要充分考慮實(shí)踐資源在不同學(xué)習(xí)階段的分配比重。(記者 劉盾)