中國教育學會名譽會長顧明遠先生曾說：“在追求教育公平時，不僅應該允許差異，而且要承認差異、重視差異、培養(yǎng)差異。教育不能因講求公平而把人才削平。”他還強調，“教育公平并不能保證教育結果的公平，原因在于人的天賦有差異，環(huán)境有差異”。我很認同顧明遠先生的說法。

　　談教育公平，一定要以人的差異性為前提。根據(jù)加德納的“多元智能理論”，個體身上都有相對獨立存在的，與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的智能。每個人都是不同于他人的生命個體，都是一座有待開發(fā)的礦藏，需要適當?shù)慕逃龓椭鋵崿F(xiàn)各自的人生目標。

　　認識到人的差異性，還要尊重差異，如果教師在教育教學過程中用相同教育的目標和評價標準要求所有學生，這對學生來說顯然是不公平的。在日常教育實踐中，有些教師不認真研究學生的智力差異，要求所有學生功課全優(yōu)，這是一個不可能實現(xiàn)的目標。還有些學校管理者認為，學生的主要任務是學習文化科學知識，音體美等學科是“副科”，可以少開或者不開，結果不但影響了學生的身體健康和全面發(fā)展，而且埋沒了一批在這些方面有特長的學生。只有學校開全課程，教師重視學生的智力差異，學生才能得到公平對待，他們的潛在智能才會得到充分的挖掘。

　　在具體操作過程中，教師要針對不同學生提出不同的要求，采取不同的教育策略;教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尤其是那些所謂的“差生”身上表現(xiàn)出來的閃光點，揚其所長，補其所短，使其在自己擅長領域得到最大限度的發(fā)展。學校則要開全課程，開足課時，為每一名學生揚長發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境、適宜的土壤。另外，還要適時改革中考和高考評價辦法，實施多元評價，讓學生多一些成功的機會。

　　最后需要強調的是，尊重差異并不是任由學生片面發(fā)展、單一發(fā)展，也不是要求學生單科發(fā)展?；A教育階段，學生仍然要努力學好每一門功課。這些功課是為學生一生發(fā)展奠基的課程，失去了對基礎學科的學習，學生未來的發(fā)展就成了無源之水、無本之木，教育公平自然也就成了空中樓閣。(作者王營，蒲公英評論獨立評論員，文章第13次入選“銳評”欄目)