在中國教育界有一個(gè)頗為著名的問題叫“錢學(xué)森之問”，其實(shí)，在國際教育技術(shù)領(lǐng)域，也有一個(gè)頗為著名的問題，叫“喬布斯之問”。“喬布斯之問”是蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯生前提出的：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚?”

　　對(duì)“喬布斯之問”，如果僅僅理解為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域人士對(duì)市場的雄心，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。事實(shí)上，“喬布斯之問”是發(fā)生在教育領(lǐng)域敞開懷抱納入計(jì)算機(jī)技術(shù)，大力開展教育教學(xué)信息化工作幾十年后，因此，在教育界人士看來，“喬布斯之問”不是給技術(shù)提出問題，而是給教育提出問題。那么，“喬布斯之問”問出什么教育問題呢?

　　教育信息化大投入?yún)s沒有大產(chǎn)出

　　“人類社會(huì)自20世紀(jì)90年代初逐漸進(jìn)入信息時(shí)代以來，以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，因而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的革命性影響。但令人遺憾的是，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，對(duì)教育生產(chǎn)力的提升，信息技術(shù)似乎成了可有可無、錦上添花的東西，而非必不可少的東西，更談不上對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。著名的“喬布斯之問”，提出的就是這個(gè)問題。”在近日舉行的第30屆“清華教育信息化論壇”上，全國教師教育信息化專家委員會(huì)主任、北京師范大學(xué)教授何克抗在發(fā)表主旨報(bào)告時(shí)這樣說。

　　其實(shí)，無論以美國為代表的發(fā)達(dá)國家，還是以中國為代表的發(fā)展中國家，教育信息化的工作都可謂轟轟烈烈，都先后經(jīng)歷了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段和強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用階段，并都在巨額投入之下建成了一定的信息化教育環(huán)境。各國下如此大氣力，一個(gè)最主要的原因就是希望通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，然而自2006年開始，對(duì)教育信息化的反思開始在歐美國家興起，直到2009年美國教育部對(duì)2.1萬名中學(xué)生抽樣調(diào)查的結(jié)果實(shí)實(shí)在在地給“提升質(zhì)量”這一愿景潑了一盆冷水。調(diào)查顯示，當(dāng)時(shí)美國中學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)上的能力與30年前即個(gè)人計(jì)算機(jī)進(jìn)入家庭和學(xué)校的時(shí)候，并沒有明顯的差異。這一調(diào)查結(jié)果無疑是爆炸性的，因?yàn)樗脤?shí)證告訴大家，教育信息化大投入?yún)s沒有大產(chǎn)出。

　　為什么信息化沒有提升教育質(zhì)量

　　為什么教育信息化的實(shí)際效果與期望值之間存在這么大的落差呢?這其實(shí)也是“喬布斯之問”的核心。如果看看美國圍繞這一問題進(jìn)行的反思與探索，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題的產(chǎn)生不在于技術(shù)不夠完備、信息化不夠徹底，而是與信息化過程相伴的主流教育思想出了問題。

　　在西方，自上世紀(jì)90年代以來，西方激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物喬納森等人一直堅(jiān)持“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用將會(huì)束縛、限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，從而使“以學(xué)生為中心”成為主流教育思想。在這一思想下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的過程中完全不講教師的主導(dǎo)作用，只是單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)，即只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不關(guān)注教師的“教”。

　　“這種對(duì)教師主導(dǎo)作用和正確教學(xué)理念的完全拋棄，直到上述調(diào)查結(jié)果出臺(tái)后才真正得到人們的重視，美國也由此爆發(fā)了‘建構(gòu)主義教學(xué)：成功還是失敗’大辯論，辯論的結(jié)果揭示出‘以學(xué)生為中心’教育思想的‘學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)’具有局限性。與此同時(shí)，最早發(fā)現(xiàn)這類問題與缺陷的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)‘全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)’下決心予以糾正，于2008年底編輯出版了一本在美國幾乎是每一位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的培訓(xùn)手冊(cè)《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》(Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡稱TPACK)，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中必須發(fā)揮關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，表明‘以學(xué)生為中心’教育思想缺乏正確的‘教學(xué)理論基礎(chǔ)’的支持，使得‘以學(xué)生為中心’教育思想的統(tǒng)治地位發(fā)生了根本性動(dòng)搖。”何克抗教授說。

　　美國教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提醒我們，對(duì)西方我們要學(xué)習(xí)，但不能盲目地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，現(xiàn)在國內(nèi)無論是高校還是中小學(xué)，“以學(xué)生為中心”的理念提得是越來越多，作為應(yīng)對(duì)僵化的“滿堂灌”教學(xué)和應(yīng)試主義教育當(dāng)然有好處，但也要吸取美國的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”時(shí)，切不可拋掉教師在教育教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用。“尤其國內(nèi)的教育信息化經(jīng)常是運(yùn)動(dòng)式的、行政化地來推進(jìn)，而教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，遵循漸變規(guī)律，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，還有很長的路要走。”清華大學(xué)教育研究院程建鋼教授說。

　　混合式教育或可回答“喬布斯之問”

　　“計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”的原因在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的過程中只關(guān)注學(xué)生、技術(shù)，而沒有認(rèn)真關(guān)注教師在這一過程中的重要作用，是教育思想有了問題和缺陷。由此，我們也可以看出“喬布斯之問”的意義更在于對(duì)教育的警醒。

　　面對(duì)這一警醒，各國教育界都在進(jìn)行深刻的反省。2010年美國出臺(tái)《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》對(duì)教育信息化提出全新命題：教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要實(shí)施由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)。

　　“這一命題簡稱‘教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革’命題。無獨(dú)有偶，我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》首次提出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響，必須高度重視。我們可以看到，通過反思，無論美國還是中國，都不再把信息技術(shù)看成一種工具、手段，不再認(rèn)為教育信息化只是用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、手段，或是用技術(shù)去改善‘教與學(xué)的環(huán)境’或‘教與學(xué)方式’，而是對(duì)教育信息化有了全新的認(rèn)識(shí)，即如何使信息技術(shù)真正對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。”何克抗教授說。

　　伴隨著觀念的改變，教育思想和教學(xué)觀點(diǎn)也在得到修正，于是也就有了混合式教育的提出和實(shí)踐。香港教育學(xué)院課程與教學(xué)系教授林質(zhì)彬是聯(lián)合國教科文組織混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他說：“混合式教育就是把傳統(tǒng)的老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇逃闹攸c(diǎn)不是在于混合哪些事務(wù)，而在于對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新思考與重新設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的混合式教育對(duì)教學(xué)法和師生關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是必不可少的。”

　　“教學(xué)觀念與教育思想應(yīng)該是一脈相承的，有什么樣的教育思想，就一定會(huì)有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念，反之亦然。若堅(jiān)持‘以教師為中心’的教育思想，那就一定強(qiáng)調(diào)‘傳遞—接受式’教學(xué)觀念，堅(jiān)持‘以學(xué)生為中心’的教育思想，就必定是強(qiáng)調(diào)‘自主—探究式’教學(xué)觀念?；旌鲜浇逃嫒∩鲜鰞烧咧L，但并非兩者的簡單疊加，2012年3月我國出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我認(rèn)為，深度融合理論應(yīng)當(dāng)是教育信息化理論的核心內(nèi)容之一。”何克抗教授說。

　　這一場因教育信息化而引起的全球化的教育思想革新，不僅在美國有著實(shí)踐方面的落地，聯(lián)合國教科文組織也在關(guān)注，據(jù)林質(zhì)彬教授介紹，聯(lián)合國教科文組織混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目現(xiàn)已在清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、香港教育學(xué)院、國立雅加達(dá)師范大學(xué)、首爾大學(xué)、南洋理工大學(xué)、馬來西亞理科大學(xué)、清邁大學(xué)、西澳大利亞大學(xué)等高校開展。

　　也許，混合式教育可以回答“喬布斯之問”，而在這種應(yīng)答中，中國教育在思想上并沒有落在后面，關(guān)鍵就看我們的學(xué)校如何接受這些思想，又如何去實(shí)踐了。