業(yè)本學(xué)習(xí)正好能夠滿足教師自下而上學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，又能滿足學(xué)校校本發(fā)展的目標(biāo)要求。以人為中心的發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)校不是以學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)為核心，而是以促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。

　　一位新教師就學(xué)生出現(xiàn)的問題與家長(zhǎng)面談后，學(xué)生表現(xiàn)更差;一位教師把一項(xiàng)蘊(yùn)含豐富的教學(xué)理念，簡(jiǎn)單化理解、操作了……出現(xiàn)這些問題后，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?業(yè)本學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)實(shí)踐形式，強(qiáng)調(diào)“需求為本，關(guān)注差異，立足實(shí)際，協(xié)商合作”，關(guān)注教師主體性的回歸和自我需求的生發(fā)，關(guān)注教師工作實(shí)踐和問題解決，因此，在中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)中，也可以發(fā)揮一定作用，成為未來中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

　　加速教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程

　　教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是基于“工作場(chǎng)”、圍繞教育教學(xué)或管理中遇到的各種教育現(xiàn)象與問題進(jìn)行的，也與教師自我和學(xué)校未來發(fā)展的需求密切相關(guān)。常言道，“實(shí)踐出真知”。業(yè)本學(xué)習(xí)不只是為了提高教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能，還要啟迪教師的實(shí)踐智慧、豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，更要對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。

　　譬如，在一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，入職不久的張老師因?qū)W生沒有按時(shí)完成作業(yè)批評(píng)了學(xué)生，并請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行面談。但此后這個(gè)學(xué)生變得內(nèi)向、消極、不茍言笑，更不愿意參與班級(jí)里的活動(dòng)，在課堂上也經(jīng)常走神。因?yàn)槔蠋熣壹议L(zhǎng)后，家長(zhǎng)重罰了孩子，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了戒備和怨恨心理。事實(shí)上，在與學(xué)生以及家長(zhǎng)的交往中，教師需要具有良好的情緒管理能力、具有與學(xué)生溝通的能力、具有正確的學(xué)生觀與發(fā)展觀。對(duì)張老師來說，這些實(shí)踐性知識(shí)是空白或者殘缺的，需要在與老教師的學(xué)習(xí)中積淀，在實(shí)踐鍛煉中提升。

　　業(yè)本學(xué)習(xí)是一個(gè)問題不斷生成并不斷得到更好解決的過程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，不受教育機(jī)構(gòu)、學(xué)科課程或?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，但工作經(jīng)歷中習(xí)得的這些能力比書本導(dǎo)向的、他人主導(dǎo)的、抽象的教授方式更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的走向

　　業(yè)本學(xué)習(xí)視域下的教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)被灌輸、被設(shè)計(jì)、被要求的角色，而是以一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的姿態(tài)處于發(fā)展的主動(dòng)地位，教師在工作中進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式主要來源于工作實(shí)踐與教師個(gè)體的需求，使教師學(xué)習(xí)擯棄了傳統(tǒng)外鑠加工與模式化的訓(xùn)練，關(guān)注教師的個(gè)體差異，使教師在實(shí)踐動(dòng)態(tài)中自我調(diào)適、自我建構(gòu)、自我發(fā)展，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而且，業(yè)本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)來源于工作實(shí)踐，增加了教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感，使教師專業(yè)發(fā)展具有更大的動(dòng)態(tài)生成性。

　　我們?cè)?jīng)在一所小學(xué)教研過程中，發(fā)現(xiàn)李老師對(duì)語文中的“群文閱讀”的理解過于片面、操作過于簡(jiǎn)單。為了解決這一問題，我們通過學(xué)術(shù)刊物找來《群文閱讀：從形式變化到理念變革》《群文閱讀實(shí)踐概述》《群文閱讀:從‘在閱讀’到‘會(huì)閱讀’》等近百篇學(xué)術(shù)文章，與李老師一起研讀。李老師逐步理解了“群文閱讀”的意義、價(jià)值，能夠嘗試和實(shí)踐相關(guān)的“群文閱讀”的教學(xué)。

　　業(yè)本學(xué)習(xí)具有協(xié)商合作的特征，需要將教師聚集在一起，通過大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作的方式、通過同儕互助的方式，構(gòu)建一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)踐中，教師還可以通過集體備課、聽評(píng)課、校本教研、微課工作坊等形式，使學(xué)習(xí)者共同置身于有意義的教學(xué)問題情境當(dāng)中，通過教師之間相互的協(xié)商、介入、合作和積極參與，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，集大家的經(jīng)驗(yàn)與智慧不斷反思、對(duì)話和實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)的發(fā)展。

　　破除教師學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

　　業(yè)本學(xué)習(xí)需要關(guān)注教師個(gè)體的差異性、注重教師的個(gè)性化發(fā)展、尊重教師選擇的權(quán)利、發(fā)揮教師在發(fā)展中的主位作用，并根據(jù)不同年齡、不同區(qū)域、不同教育基礎(chǔ)、不同智能結(jié)構(gòu)等因素，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)基于教師需求的自主學(xué)習(xí)。李老師從一開始的嘗試到后來的熟練駕馭經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)知與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過程。但對(duì)李老師而言，這種學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，而是基于“群文閱讀”教學(xué)中不斷生成的新問題持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。我們要防止淺嘗輒止，也要警惕急功近利的學(xué)習(xí)行為。但是，在教師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中也存在異化可能，當(dāng)教師被賦予“專業(yè)人員”身份的同時(shí)，也被訓(xùn)練成了一個(gè)“熟練工人”或“技術(shù)工人”，久而久之，教師也就成為缺失教育理想和教育夢(mèng)想的“工具人”。

　　從業(yè)本學(xué)習(xí)的視角來看，教師專業(yè)發(fā)展過程中所有學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式都必將與教師從事的職業(yè)有關(guān)，比如我國(guó)頒布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)內(nèi)容維度中，教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，這些基本理念和基本內(nèi)容都是與教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校品質(zhì)提高等密切相關(guān)的，是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必備的素養(yǎng)，教師的學(xué)習(xí)就需要聚焦于這些維度來提升專業(yè)能力。因此，業(yè)本學(xué)習(xí)既能保證教師專業(yè)發(fā)展的能力，又符合教師自身的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律,使教師的特長(zhǎng)和個(gè)性得到充分發(fā)揮，這不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是教師作為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的價(jià)值追求。

　　催生教師與學(xué)校的共同發(fā)展

　　旨在促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的項(xiàng)目，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，才有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的可能性。教師通過業(yè)本學(xué)習(xí)逐漸形成自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校改革與教育改革的美好愿景。當(dāng)然，教師作為學(xué)校發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ?，學(xué)校發(fā)展也理應(yīng)為教師個(gè)體發(fā)展提供良好的平臺(tái)與支持。“它山之石，可以攻玉”，教師通過參與學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”教研、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、“名師工作室”活動(dòng)、教學(xué)沙龍、教學(xué)比賽和研修培訓(xùn)等，反思自身教育教學(xué)中存在的問題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　業(yè)本學(xué)習(xí)正好能夠滿足教師自下而上學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，又能滿足學(xué)校校本發(fā)展的目標(biāo)要求。以人為中心的發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)校不是以學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)為核心，而是以促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，即師生的協(xié)調(diào)發(fā)展既要滿足師生發(fā)展的當(dāng)時(shí)需要，又能保證其身心和諧、健康、持久的發(fā)展能力不受損害。因此。學(xué)校的發(fā)展要關(guān)注師生的生存條件和生存狀態(tài)，要關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的支持性條件，要關(guān)注教師和學(xué)生生命成長(zhǎng)中個(gè)性化發(fā)展需要，要關(guān)注師生的精神和心理需要，要關(guān)注師生生活世界的質(zhì)量，要關(guān)注教師專業(yè)精神和專業(yè)情意以及專業(yè)品質(zhì)等方面的提高。

　　教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有教師的發(fā)展才有可能助推學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展是教師走向成功的基礎(chǔ)，是助力教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，只有當(dāng)學(xué)校發(fā)展時(shí)，才會(huì)有教師充分、主動(dòng)的發(fā)展。(作者呂曉娟，系西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授)