“雙師型”教師沒有自己的人才體系和配套的職稱系列，或掛靠理論教師系列，或掛靠實驗教師系列，甚至沿用普通高中教師系列。沒有獨立專業(yè)技術(shù)職務的人才很難成為主流專業(yè)人才，也很難實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

　　“雙師型”教師這一與眾不同的稱謂，鮮明地亮出職教教師特殊的身份。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策推動下，“雙師型”教師脫穎而出，成為園丁之家的新秀。隨著現(xiàn)代職教體系的建設，“雙師型”教師的社會認同度和主體意識進一步增強，越來越成為職教教師隊伍的骨干力量。

　　但是，十多年來，“雙師型”教師一直沒有自己的人才體系和配套的職稱系列，或掛靠理論教師系列，或掛靠實驗教師系列，甚至沿用普通高中教師系列，處于有名無實、發(fā)展道路模糊的狀態(tài)。

　　“雙師型”賦予職教教師專業(yè)化發(fā)展新內(nèi)涵

　　古往今來，長者為師、智者為師、能者為師代代相傳。隨著生產(chǎn)發(fā)展和社會職業(yè)的分化，教師先后經(jīng)歷了“吏師合一”、私學教師、師范教育培養(yǎng)、教師職業(yè)準入等幾個階段，從開放到封閉再到開放，沿著獨立化、職業(yè)化、專業(yè)化的軌跡一路成長，每一次改變都帶來專業(yè)化的提升與發(fā)展。

　　上世紀90年代，職教改革如火如荼，教師一直站在改革的風口浪尖上。國外先進理念、模式的廣泛引進，對留著普教或高教痕跡的中國職教產(chǎn)生了巨大影響。在各種先進模式下，對教師的一個基本要求啟示了我們，即職教教師要具有一定的實際工作經(jīng)驗。為此，我國創(chuàng)造性地提出“雙師型”教師理念，并采取一系列措施加強“雙師型”教師隊伍建設，旨在改變職業(yè)學校教師偏重理論且理論教學與實踐教學相脫節(jié)的狀態(tài)。以需求為導向，從培養(yǎng)目標反思反求教師的素質(zhì)，要求教師先行、教師先變，主動適應職教改革，培育職教特色要素，為職教教師專業(yè)化發(fā)展指明方向。

　　在傳統(tǒng)課程教學體系中，職業(yè)學校按照文化課、專業(yè)理論課、實習指導課分配教師的教學任務，這也是專業(yè)化的一種形式?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革打破了傳統(tǒng)的學科教學體系，以工作過程為導向?qū)⒗碚撆c實踐統(tǒng)一起來組成模塊課程或項目課程，教學內(nèi)容和教學方式隨之發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。“雙師型”教師與學科課程教師的區(qū)別并不是專業(yè)化的問題，而是專業(yè)化指向的教學工作范圍和組織方式不同的問題。對于職業(yè)教育，師生知識與能力的相關(guān)性與契合度越高，教育教學的預期效果就越好。職業(yè)教育具有學習目標具體性、學習過程操作性、學習場所多樣性等特點，“會講能做”“亦師亦工”的“雙師型”教師更適合在這種教學情境下工作。“雙師型”教師不一定具有高深的理論或高超的技能，但兩者的結(jié)合與融通體現(xiàn)出“雙師型”教師的基本特質(zhì)。

　　改革不是簡單地否定而是不斷地優(yōu)化。“雙師型”教師作為一種新的教師類型，能更有效地培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但也不能由此認定“雙師型”教師可以取代理論教師或?qū)嵱枌嵙暯處?。各類教師各有所長，優(yōu)秀的理論教師、高水平的實訓實習教師與綜合性的“雙師型”教師組成的教師團隊，能夠形成新的教學集聚優(yōu)勢，更加符合教學實際，也有利于適應學生選擇性學習與全面發(fā)展的需要。“雙師型”教師有基本條件，但沒有固定模式，因教學需要而發(fā)展，這也是專業(yè)化的應有之義。

　　校企合作松散阻礙“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展

　　簡述職業(yè)教育，可首選三個字——“用”“做”“巧”，“用”是目的、“做”是方法、“巧”是水平。這三個基本點對“雙師型”教師也是必要的。但從現(xiàn)狀看，職業(yè)學校教師不論整體還是個體，實踐教學能力和實際工作經(jīng)驗仍顯薄弱。觀念是根本問題，如重教育輕培訓、重學歷輕能力、重理論輕實踐、重校內(nèi)輕校外、重形式輕實效等認識并未徹底扭轉(zhuǎn)。直接的原因是，校企合作松散，缺乏緊密配合機制。

　　學校職業(yè)教育取代學徒制，學徒制淡出現(xiàn)代職業(yè)教育視野，無形中割斷了學校與企業(yè)之間的紐帶，企業(yè)配合比較被動，職業(yè)學校孤軍奮戰(zhàn)。與學徒制相比，學校職業(yè)教育有多方面的優(yōu)勢，但學校并不萬能。學徒仍是有效的育人方式，具有廣泛的現(xiàn)實性和強大的生命力，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)尤為重要。德國沒有用職業(yè)學校取代學徒制，而是用職業(yè)學校彌補完善了學徒制，建立“雙元制”，成為職業(yè)教育企校合作的典范。在我國，校企合作已經(jīng)確立為職業(yè)教育的基本制度，“雙師型”教師作為校企合作天然的聯(lián)系人、主要的實施者和中堅力量，推進形成校企合作新機制是其專業(yè)化發(fā)展最重要的著力點。

　　我國職教教師的主體在職業(yè)學校，不斷提高在職教師的雙師素質(zhì)是教師隊伍建設一項長期的重要任務。對于來自企業(yè)的兼職教師或在企業(yè)實習中擔任指導任務的教師，需要明確其身份的合法性與規(guī)范性，按照“雙師型”教師的基本要求，對樂于從事育人工作的生產(chǎn)一線優(yōu)秀技術(shù)人員，要創(chuàng)造條件、積極引導、明確資格、擴大儲備，在校企合作制度框架下，推進專兼并舉、校企互通、緊密結(jié)合的“一體化、雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)從學校到企業(yè)完整職業(yè)教育鏈的全覆蓋。

　　教育歷來有功利與非功利之爭，而功利與實用恰恰是職業(yè)教育的特色。“有用”是職業(yè)學?；镜慕虒W原則，也是各類課程和教學改革的風向標。教學的價值在于對學生長久發(fā)展有用、有效，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不能偏離這一目標。長期以來，關(guān)于“雙師型”教師的另一“師”如何界定，眾說紛紜。其實，“師”只是一個標簽，是否切合教學實際需要才是其核心。在職校教師社會地位不斷提高和隊伍趨于穩(wěn)定的形勢下，要從入職條件上強調(diào)學歷和能力并重，優(yōu)先聘用有扎實的實際工作經(jīng)驗(或?qū)I(yè)技能)者，為“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好基礎。

　　“雙師型”教師隊伍健康發(fā)展盼望制度保障

　　樹立新觀念是先導，但觀念要成為現(xiàn)實，離不開強有力的制度。“雙師型”教師隊伍建設不再是認識問題，成為職業(yè)學校教學骨干已是普遍的事實。但問題是，“雙師型”教師提升發(fā)展缺乏內(nèi)動力，沒有自己的人才體系和配套的職稱系列，沒有獨立專業(yè)技術(shù)職務的人才很難成為主流的專業(yè)人才，也很難實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。如何建立起從培養(yǎng)到招聘、從使用到發(fā)展、從個體到梯隊有序發(fā)展的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系，使之目標明確、規(guī)格明晰、體系明朗，真正成為職業(yè)教育的一支“正規(guī)軍”，實為當務之急。

　　最近，國家頒布《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，這是我國教師人才政策從教育層次轉(zhuǎn)向兼顧教育類型的一個重大舉措，標志著中小學教師專業(yè)化建設上了一個新臺階。作為教師制度建設的一項利好政策，也給“雙師型”教師隊伍制度建設帶來新希望。“雙師型”教師經(jīng)歷了從無型到有型、逐步成型的發(fā)展過程，已樹立起職業(yè)教育特色教師隊伍的新形象，對其進行專項建設，加強專門管理，建立與現(xiàn)代職教體系建設相適應的教師體系與職稱制度，是現(xiàn)實需要，也是大勢所趨。

　　國家加快職業(yè)教育發(fā)展，“雙師型”教師隊伍理應得到特別的重視與扶持。制度建設是長遠大計，有助于從根本上提高廣大職教教師的職業(yè)自信力、發(fā)展自覺性和專業(yè)化水平，更好地擔當起提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、引領職業(yè)教育教學創(chuàng)新發(fā)展和加快建設現(xiàn)代職教體系的重任。(盧雙盈 作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學兼職教授、天津市科學技術(shù)協(xié)會副主席、中國職業(yè)技術(shù)教育學會職教師資專業(yè)委員會秘書長)