中國(guó)的鄉(xiāng)村教師究竟有多少?近期國(guó)務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》給出了明確回答：330萬人。330萬鄉(xiāng)村教師支撐起當(dāng)下中國(guó)鄉(xiāng)村教育的天，這也就意味著,鄉(xiāng)村教師強(qiáng)大，鄉(xiāng)村教育就強(qiáng)大。

　　那么，支撐鄉(xiāng)村教師強(qiáng)大的方法是什么?在我看來，就是找到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“鈣”點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)“鈣”，而這個(gè)“鈣”點(diǎn)，就是鄉(xiāng)村教師的職業(yè)精神修煉。

　　鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍最突出的問題主要表現(xiàn)為師資不足、高質(zhì)量教師匱乏、教師流失嚴(yán)重。而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重的原因主要是教師薪資水平低;環(huán)境相對(duì)孤立;工作條件艱苦，比如鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模較小，一個(gè)教師常常需要教授多門學(xué)科、多個(gè)年級(jí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重;職后發(fā)展機(jī)會(huì)少等4個(gè)方面。而更深層次的動(dòng)因是鄉(xiāng)村教師缺乏職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。為什么?一是在城市與農(nóng)村并存的二元社會(huì)里，城市與農(nóng)村的差距不言而喻，鄉(xiāng)村教師與城市教師的職業(yè)自豪感、成就感相比落差巨大，從而使自己沉湎于無形的職業(yè)自卑中不能自拔，以至于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的狀態(tài)在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在。二是鄉(xiāng)村教師職業(yè)“天花板效應(yīng)”更為明顯。具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師的職后發(fā)展機(jī)會(huì)少，坐井觀天式的鄉(xiāng)村教育生涯造就了鄉(xiāng)村教師自由落體式的職業(yè)路線圖，致使職業(yè)信念的漸衰。三是鄉(xiāng)村教育管理缺乏“農(nóng)味”。我們的教育管理常常采用“一刀切”模式，城市鄉(xiāng)村一個(gè)樣，一份文，一個(gè)令，不管不顧?quán)l(xiāng)村教育的特殊性——農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民。

　　那么，如何激活鄉(xiāng)村教師的職業(yè)信念，給鄉(xiāng)村教師療病補(bǔ)“鈣”，強(qiáng)化其職業(yè)精神修煉呢?除了各級(jí)黨委和政府要千方百計(jì)采取各種積極措施，落實(shí)國(guó)務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》，特別是落實(shí)其中的八大舉措之外，我認(rèn)為還需要從以下幾個(gè)方面入手：

　　一是在社會(huì)形成濃郁的“三尊”(尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師)風(fēng)氣：對(duì)社會(huì)上已經(jīng)存在的有違“三尊”現(xiàn)象與事件要及時(shí)回應(yīng)社會(huì)關(guān)注，及時(shí)處理當(dāng)事人員;積極利用媒體宣傳鄉(xiāng)村教師的典型，為從事鄉(xiāng)村教育的教師鼓與呼;以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，開展農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，使鄉(xiāng)村學(xué)校有機(jī)融入農(nóng)村社區(qū)，讓鄉(xiāng)村教師為新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)才智，成為在農(nóng)村最受歡迎、最受尊重、最可愛的人。

　　二是從國(guó)家層面強(qiáng)化教育訴訟法建設(shè)，為教師從業(yè)保駕護(hù)航。我國(guó)長(zhǎng)期的法律傳統(tǒng)中，普遍存在重實(shí)體法輕程序法的觀念。研究有關(guān)我國(guó)教育方面的法律就不難發(fā)現(xiàn)，保護(hù)教師職業(yè)的實(shí)體法沒有相應(yīng)的程序法。沒有程序法，實(shí)體法就不便落實(shí)，這也就致使近年來種種傷害教師的案例時(shí)有發(fā)生，盡管會(huì)引起教師的反抗與抵制，但最終多是簡(jiǎn)單地道歉了事。教師盡管占據(jù)了道德制高點(diǎn)，但在法律面前仍處于弱勢(shì)狀態(tài)。沒有了起碼的尊嚴(yán)，如何讓教師特別是鄉(xiāng)村教師有尊嚴(yán)、體面地教書育人呢?

　　三是突出鄉(xiāng)村教育管理的“鄉(xiāng)土味”。首先，按照《計(jì)劃》的要求：“省、市、縣、鄉(xiāng)各級(jí)人民政府要制訂實(shí)施辦法，把準(zhǔn)支持重點(diǎn)，因地制宜提出符合鄉(xiāng)村教育實(shí)際的支持政策和有效措施，將實(shí)施計(jì)劃的要求進(jìn)一步明確化、具體化。”其次，剔除教育行政管理、學(xué)校管理中原有的城市教育、鄉(xiāng)村教育“眉毛胡子一把抓”的痼疾，分階段、分層次、分區(qū)域抓好鄉(xiāng)村教育，管理好鄉(xiāng)村教師。再其次，通過管理建立一支熱愛鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土味”十足的教師隊(duì)伍。詹姆斯·柯林斯說過：“千方百計(jì)請(qǐng)一個(gè)高招的專家醫(yī)生，還不如請(qǐng)一個(gè)隨叫隨到且價(jià)格便宜的江湖郎中。”因此，我們與其抱怨鄉(xiāng)村教育不如城市教育，不如花時(shí)間和氣力培養(yǎng)在崗的鄉(xiāng)村教師，把他們當(dāng)作最值得尊重的人、最值得信賴的人、最值得培養(yǎng)的人、最值得崇拜的師長(zhǎng)。

　　除此之外，還要做好如下工作：首先，鄉(xiāng)村教師必須突出“鄉(xiāng)土味”，為“三農(nóng)”服務(wù)，即樹立為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的教學(xué)理念，不能亦步亦趨地模仿城市教育。其次，以鄉(xiāng)村教師為核心開發(fā)校本課程：開發(fā)理論上的鄉(xiāng)土校本課程，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土特色的中小學(xué)課堂文化;開發(fā)實(shí)踐上的鄉(xiāng)土校本課程，豐富農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)資源。

　　如此，我們的鄉(xiāng)村教育還缺人才嗎?我們飽受詬病的鄉(xiāng)村教育還會(huì)沒有希望嗎?我們的鄉(xiāng)村教育還會(huì)跟在城市教育的后面亦步亦趨嗎?(作者馬希良，工作單位：甘肅省武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)