作者簡介：楊竹筠，清華大學(xué)出版社，北京 100084

　　內(nèi)容提要：在線教育是一種通過信息通信技術(shù)來增長知識和技能的方式，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和視頻通信技術(shù)的發(fā)展，在線教育如火如荼地開展，由MOOC延伸的各類應(yīng)用模式正在實(shí)踐，在線教育進(jìn)入了“后MOOC”時(shí)代。從靜態(tài)的共享資源逐步走向互動性的開放課堂，在線教育的理念和模式正在發(fā)生著重大的改變。本文從在線教育的目標(biāo)和“后MOOC”時(shí)代的趨勢切入，通過分析在線教育對傳統(tǒng)教學(xué)三要素產(chǎn)生的影響，闡述在線教育平臺的支撐基礎(chǔ)，并展望未來在線教育的發(fā)展方向。

　　關(guān) 鍵 詞：MOOC SPOC 在線教育模式 教學(xué)質(zhì)量提高 混合式教學(xué)

　　隨著MOOC實(shí)踐的深入，越來越多的教育研究者從“喧囂”中回歸，開始思考在線教育的本源和MOOC背后的教學(xué)理論支撐，越來越多的教育工作者從“海嘯”中警醒，開始探索在線教育融入日常教學(xué)后多種教學(xué)模式的應(yīng)用。從教學(xué)理論研究的視角，按照教學(xué)模式的不同，MOOC分為xMOOC、cMOOC及tMOOC三類。

　　當(dāng)前為人們所熟知的MOOC平臺如edX、coursera等就是基于xMOOC模式。xMOOC以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式，其課程體系高度結(jié)構(gòu)化，有著與傳統(tǒng)課堂一致的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程，其教學(xué)理念是：教師是專家，學(xué)生是知識的消費(fèi)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)得由課程設(shè)計(jì)者組織并由教師傳遞的知識結(jié)構(gòu)框架的過程[1]。cMOOC以喬治·西門氏教授提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、個(gè)性化、社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，跳出傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為起點(diǎn)，學(xué)生通過資源共享與交互擴(kuò)展進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心[2]。tMOOC以講授主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于自組織和內(nèi)容動態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)在完成多種任務(wù)中獲取各類技能。

　　正如哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特·略教授所說，MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在好多方面都發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時(shí)期。最明顯的是，教學(xué)方式正由完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這是經(jīng)過短暫的“喧囂”和“炒作”之后的理性回歸?；诖?，本文嘗試分析在線教育給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響，并闡述在線教育平臺應(yīng)有的支撐基礎(chǔ)，以展望未來教育可能的模樣。

　　1 在線教育對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了哪些影響?

　　1.1 教師的角色和作用發(fā)生了什么變化?

　　教學(xué)資源的形式和內(nèi)容的多樣化、教學(xué)空間的擴(kuò)展、教學(xué)模式的更新以及教學(xué)管理的現(xiàn)代化，使得“知識灌輸”型的傳統(tǒng)教學(xué)模式遭受沖擊，尤其是近年來在線教育的蓬勃發(fā)展，更是使得傳統(tǒng)的知識壟斷嚴(yán)重削弱，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。在建構(gòu)主義理論的支撐下，在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，將更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師的中心地位、權(quán)威進(jìn)一步削弱，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、協(xié)調(diào)者、組織者。

　　在線教育的發(fā)展很大程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，并且有利于提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：對教學(xué)評價(jià)方式的改變，對教學(xué)資源積累的支持，對教學(xué)數(shù)據(jù)的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容和教師講授知識點(diǎn)的掌握程度，評價(jià)方法是將學(xué)生的作業(yè)和考試答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，判別對錯(cuò)，教師承擔(dān)的評價(jià)工作是大量枯燥的重復(fù)性勞動。信息技術(shù)的發(fā)展把教師解放出來，使得個(gè)性化教學(xué)成為可能;而教學(xué)過程中積累的知識庫、答疑庫、習(xí)題庫等，也逐漸形成了每一位教師自己的教學(xué)資產(chǎn)，為其提高教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在這一場變革中，優(yōu)者更優(yōu)，真正致力于教學(xué)的教師將快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而極大地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

　　1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與適應(yīng)能力能否增強(qiáng)?

　　在傳統(tǒng)教育中，課堂教學(xué)以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，完成練習(xí)、測試。而結(jié)合在線教育平臺的學(xué)習(xí)過程更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、自主化，學(xué)生完全成為教學(xué)過程中的主體，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰明確，不再單純是為了應(yīng)付考試、取得文憑，因此學(xué)生必須更加主動地進(jìn)行閱讀、思考、討論，必須更加合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對于學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生對結(jié)合在線教育平臺的混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力還有待提高。雖然如此，這類學(xué)習(xí)方式還是呈現(xiàn)出比較樂觀的效果，康姆比菲斯(Combéfis)、Xu Xiaoshu等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多，推動學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。

　　1.3 對傳統(tǒng)教學(xué)模式是顛覆還是支撐?

　　近年來的MOOC浪潮一度被認(rèn)為將引起傳統(tǒng)教育的“海嘯”，將完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，靜下心來思考，在線教育與傳統(tǒng)教學(xué)真的是一種顛覆性的變革嗎?或者說，技術(shù)的發(fā)展真的達(dá)到了這樣的程度嗎?讓我們從教育的本質(zhì)以及在線教育目前的技術(shù)水平來分析。

　　首先，在線教育課程提供標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容和高質(zhì)量的講課視頻，有良好的應(yīng)用效果。但教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是人才的培育，“教書”和“育人”是不可分割的兩面。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂上，學(xué)生除了接受知識、培養(yǎng)技能之外，還通過教師的言傳身教和人格魅力學(xué)習(xí)如何做人做事，這種潛移默化的影響是在線課程學(xué)習(xí)不具備的[3]。因此，教師的作用不可替代。

　　其次，就目前而言，雖然在線課程學(xué)習(xí)的交互性非常強(qiáng)，但在短時(shí)間內(nèi)仍無法達(dá)到課堂上面對面交流的效果，尤其是實(shí)驗(yàn)要求較高的課程，虛擬實(shí)驗(yàn)的效果會大打折扣，而且虛擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)還受制于實(shí)驗(yàn)環(huán)境成本。同時(shí)，應(yīng)用AR技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的成本之高，也使得技術(shù)應(yīng)用受到一定限制。

　　2 智能教學(xué)平臺的支撐基礎(chǔ)何在?

　　2.1 實(shí)現(xiàn)碎片化和知識點(diǎn)體系二者的平衡

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)”這個(gè)口號喊得很響。然而，盡管碎片化帶來便利，但大多數(shù)學(xué)科都應(yīng)該有系統(tǒng)性，如果說碎片化是目的，那豈不是偏離了學(xué)習(xí)的本意?教育領(lǐng)域的深層學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，目的是建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，在記憶的基礎(chǔ)上理解、歸納、掌握、運(yùn)用，結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，批判性地接收和學(xué)習(xí)新知識，建立知識間的相互聯(lián)系，通過分析，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[4]。因此，如何在碎片化的同時(shí)不丟失其系統(tǒng)性，更好地發(fā)揮技術(shù)的潛力，提供深度的學(xué)習(xí)，就成為一個(gè)非常有價(jià)值的課題?；诖?，支撐教學(xué)的在線教育平臺中知識體系的構(gòu)建及其與各類資源的關(guān)聯(lián)，就在一定程度上解決了碎片化后的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的問題。

　　2.2 實(shí)現(xiàn)一體化電子教材與平臺的融合

　　視頻學(xué)習(xí)是當(dāng)前MOOC平臺的重要形式，但并不唯一，從實(shí)踐來看，納入一體化電子教材的平臺對深層學(xué)習(xí)的支撐效果顯著，正如清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系的鄭莉老師在一次報(bào)告中所說，文字所能承載的信息依然是最多的，視頻和文字的有機(jī)組合或許是目前在線教育平臺最好的應(yīng)用模式。嵌入課程平臺中的電子教材不僅具有成本較低、使用快捷、占用帶寬少等優(yōu)勢，更能夠豐富MOOC平臺的資源，衍生出相應(yīng)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù);而電子教材呈現(xiàn)出的交互性和學(xué)習(xí)支持也值得關(guān)注。

　　2.3 實(shí)現(xiàn)以練促學(xué)的平臺設(shè)計(jì)

　　要加深知識理解，真正鞏固所學(xué)知識，有意義的練習(xí)必不可少。在線教育平臺需包含三大類練習(xí)功能設(shè)計(jì)。第一是隨堂練習(xí)，包括三類問題：①框架性問題。在教學(xué)視頻開始或進(jìn)行練習(xí)之前出現(xiàn)，旨在幫助學(xué)習(xí)者將先前知識與視頻內(nèi)容或練習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。②反思性問題。有助于理解主要原則和一般性結(jié)論。③記憶練習(xí)問題。旨在幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建需要長時(shí)記憶的概念的線索和聯(lián)系。第二是圍繞知識點(diǎn)的自測，這是學(xué)習(xí)者對自己知識點(diǎn)掌握情況的整體了解，使其可以有針對性地進(jìn)行聯(lián)系和鞏固。第三是教學(xué)過程中教師布置的作業(yè)和測試，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成平時(shí)知識的鞏固，這也是在線教育與傳統(tǒng)課堂最直接的結(jié)合。

　　2.4 實(shí)現(xiàn)平臺對教師教學(xué)的支撐

　　德國波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾(Christoph Meinel)教授指出：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。”雖然新興的MOOC平臺在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面作了有益探索[5]，但是教學(xué)模式相對單一，對教師的支持力度不大?？紤]到當(dāng)前在線教育平臺的混合式應(yīng)用，要求在線教育平臺能夠更好地支撐教師對教學(xué)進(jìn)度的掌控、對教學(xué)資源的管理及對教學(xué)交互的應(yīng)用。

　　2.5 通過數(shù)據(jù)獲取實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析

　　學(xué)習(xí)分析技術(shù)是《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2015高等教育版》中提出的關(guān)鍵技術(shù)之一。學(xué)習(xí)分析是網(wǎng)站分析在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，借助數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的特征，收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行交互的大量信息，以便提出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，甄別有可能輟學(xué)的學(xué)生，評價(jià)影響學(xué)生完成課程和獲得成功的因素。通過對海量用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行精密分析后的結(jié)果反饋、課程完善、應(yīng)用生成、個(gè)性化教育發(fā)展，形成真正意義上的智能教學(xué)系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System，ITS)，是未來教育平臺的發(fā)展趨勢。腦科學(xué)技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)和技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)技術(shù)或許將成為推動教育深層變革的主動力。

　　在這一過程中，未來數(shù)據(jù)的獲取成為關(guān)鍵。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“自帶設(shè)備”被《地平線報(bào)告》列為一年內(nèi)將被采用的教育技術(shù)。自帶設(shè)備是指人們把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動設(shè)備帶到學(xué)習(xí)場所，裝載在設(shè)備上的個(gè)性化應(yīng)用程序，不僅可以讓人們更好地組織筆記、教學(xué)大綱和校內(nèi)外課程表，更可以隨時(shí)隨地地獲取數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)的收集更加完整。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)的對接以及終身學(xué)習(xí)概念的應(yīng)用，也將進(jìn)一步完善平臺數(shù)據(jù)維度，使得真正基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以切實(shí)幫助學(xué)生建立較為完整的知識體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率;有助于教師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的答疑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　　3 未來在線教育走向何方?

　　雖然在線教育目前尚未顯現(xiàn)其“顛覆性”的力量，但其對當(dāng)前傳統(tǒng)課堂的沖擊和影響已逐漸深入，根據(jù)《地平線報(bào)告》，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)將會在未來4～5年被教育領(lǐng)域廣泛采用。隨著人工智能的發(fā)展，機(jī)器通過“學(xué)習(xí)”人們的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并適時(shí)調(diào)整內(nèi)容，或者在學(xué)生需要時(shí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)而大規(guī)模提供個(gè)性化教學(xué)。人們的生活和學(xué)習(xí)將變得高效而合理，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將整合個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，提供即時(shí)反饋的形成性評價(jià)，使得高效的混合式學(xué)習(xí)成為可能。

　　在這樣的基礎(chǔ)上，以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，才能真正發(fā)生。新一代學(xué)習(xí)者，新一代教師、助教、導(dǎo)學(xué)，新一代學(xué)習(xí)與課程評價(jià)模式，全新的師生關(guān)系，才能逐漸形成。

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