當(dāng)前和未來的一個(gè)階段必將是我國職業(yè)教育改革發(fā)展歷程上的一個(gè)重要時(shí)期。對于身處這樣一個(gè)大時(shí)代的高職院校而言，如何服務(wù)國家戰(zhàn)略，如何在國家戰(zhàn)略中獲取最佳的發(fā)展機(jī)遇、最優(yōu)的政策紅利，確實(shí)需要我們從自身區(qū)域發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在發(fā)展定位、內(nèi)涵建設(shè)等方面主動(dòng)謀劃和積極作為，正所謂機(jī)遇也是把雙刃劍，抓住了抓對了才是真正的機(jī)遇。

　　從邊際到主線

　　以創(chuàng)立校引領(lǐng)辦學(xué)定位

　　高職院校的創(chuàng)業(yè)教育總體上看還是屬于“邊際”性的，一方面是它大多處于學(xué)校教育的邊緣，往往屬于主體課堂之外的活動(dòng)式教育比較多，缺乏對教育內(nèi)在規(guī)律和規(guī)則的把握。另一方面，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相對于其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域而言，雖有融合但也大多屬于邊際交叉的創(chuàng)業(yè)甚至是錯(cuò)位創(chuàng)業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層面的內(nèi)在統(tǒng)一還不夠，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的低相關(guān)度決定了創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為觸動(dòng)高職人才培養(yǎng)深層次改革的主流或主線。

　　義烏工商由于地處國際商貿(mào)名城，早在1999年辦學(xué)之初，就在人才培養(yǎng)上積極開展對接義烏小商品市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，也取得了顯著成效，目前在校生9600余人，專業(yè)29個(gè)，1/5的在校生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，接近15%的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率位居全國高職院校的前列。應(yīng)該說學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育上具有首開先河的基礎(chǔ)、敢為人先的氛圍和更接地氣的土壤，但還很大程度上存在“邊際”問題。

　　那么，我認(rèn)為具備環(huán)境和基礎(chǔ)條件的院校完全可以將創(chuàng)業(yè)教育上升到辦學(xué)定位的層面，旗幟鮮明地提出走創(chuàng)業(yè)型高職的辦學(xué)道路，這需要在辦學(xué)的三個(gè)層面形成發(fā)展導(dǎo)向。

　　市場化導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)型高校要以市場化的創(chuàng)業(yè)教育思維來引領(lǐng)學(xué)校的建設(shè)和改革，采取一些企業(yè)的運(yùn)作方式，展示出市場化的行為，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、內(nèi)部管理、質(zhì)量評價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等等辦學(xué)要素與資源的市場化。協(xié)同性導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)教育是一種更加開放的教育，應(yīng)該樹立更加鮮明的產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人理念，包括目標(biāo)的協(xié)同、參與主體的協(xié)同、保障的協(xié)同等等，增強(qiáng)聚集各類資源的能力和內(nèi)生創(chuàng)新活力。服務(wù)型導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)型高校要樹立更強(qiáng)的服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的意識，服務(wù)各類群體的上崗就業(yè)、在崗提升、轉(zhuǎn)崗擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化有機(jī)結(jié)合的高職發(fā)展新模式。

　　從深化到升級

　　創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)意教育

　　2009年，義烏市政府以“設(shè)計(jì)改變義烏、讓小商品從制造走向創(chuàng)造”為宗旨，創(chuàng)辦了義烏市創(chuàng)意園，落戶在義烏工商學(xué)院，期望通過筑巢引鳳，利用“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”的手段，打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和公共服務(wù)平臺集聚的園區(qū)。目前園區(qū)已入駐65家企業(yè)和科研院所，國家旅游商品研發(fā)中心和國家林產(chǎn)品創(chuàng)意研發(fā)中心兩個(gè)國字頭平臺，百余家高校在此設(shè)立“設(shè)計(jì)學(xué)子實(shí)踐基地”。

　　我們也在思考如何融合創(chuàng)意教育和創(chuàng)業(yè)教育，并通過彼此的相互促進(jìn)，來進(jìn)一步豐富“創(chuàng)”字立校的辦學(xué)內(nèi)涵。關(guān)鍵是要把握三個(gè)切入點(diǎn)。

　　目標(biāo)切入。創(chuàng)意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，具有創(chuàng)意和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)才是可持續(xù)和高層次的。創(chuàng)意教育和創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制下的高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)能夠依靠自身專業(yè)知識和技能對產(chǎn)品、服務(wù)或管理等實(shí)施創(chuàng)意，并通過市場行為獲取價(jià)值的人才。以這樣的培養(yǎng)目標(biāo)切入，就是要引導(dǎo)學(xué)生從興趣型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)逐步走向創(chuàng)意推動(dòng)型創(chuàng)業(yè)。

　　專業(yè)切入。專業(yè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教育、創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育下的融合，也就對高職院校的專業(yè)設(shè)置提出了全新的要求。既要對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的體系改造，也要融入更多對接區(qū)域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特征的產(chǎn)業(yè)元素。

　　平臺切入。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依托于政府的引導(dǎo)以及市場的導(dǎo)向，基于市場化運(yùn)營的創(chuàng)業(yè)園開展創(chuàng)意教育是培育創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。要以創(chuàng)意園建設(shè)為切入，將人才培養(yǎng)的教育平臺和協(xié)同創(chuàng)新的社會(huì)服務(wù)平臺融為一體，與學(xué)校專業(yè)基層教學(xué)組織滲透融合、創(chuàng)新管理，來整合、拓寬創(chuàng)意教育的外圍資源，著力提高創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　從形態(tài)到生態(tài)

　　創(chuàng)意教育深化教學(xué)改革

　　當(dāng)創(chuàng)意教育成為一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯主線，就要求學(xué)校的教育模式應(yīng)當(dāng)落實(shí)和體現(xiàn)三個(gè)方面的培養(yǎng)特征。

　　系統(tǒng)培養(yǎng)。要從高職教育的規(guī)律、創(chuàng)意教育的特征來系統(tǒng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃通識課程與專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程與方向課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、模擬項(xiàng)目與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)置創(chuàng)意心理、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)意技法等各種層面的創(chuàng)意實(shí)踐課程，并在技能、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合培養(yǎng)上探索有效的課程載體。

　　協(xié)同培養(yǎng)。創(chuàng)意教育需要的是一種開放跨界的教育運(yùn)行體系，要把人才培養(yǎng)置于多方參與的開放系統(tǒng)之中，并通過課題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新計(jì)劃驅(qū)動(dòng)、技能競賽等多樣化實(shí)施路徑，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

　　文化育人。以“創(chuàng)”立校離不開文化的支撐，充溢著濃郁創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)氣息的校園環(huán)境，本身就是一門潛在的創(chuàng)意課程。要通過精神層面的弘揚(yáng)、制度層面的固化、物質(zhì)層面的美化，以及多層面的活動(dòng)激活，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意文化的雙重熏陶下，充分發(fā)揮文化育人的功能。

　　(作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記)