眾所周知，農(nóng)村教育是個(gè)老大難問題。今年全國“兩會(huì)”開幕之際，教育部部長袁貴仁說，解決農(nóng)村教育問題的關(guān)鍵在于教師，只有加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，才能振興農(nóng)村教育。近幾年，國家出臺了包括輸送更多的教師、鼓勵(lì)大學(xué)生志愿去鄉(xiāng)村服務(wù)、提高鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼、啟動(dòng)國家培訓(xùn)計(jì)劃等多項(xiàng)措施。這些政策和舉措對改善農(nóng)村教育起到了積極作用，但要解決的問題依然還很多。

　　如今，政府加大了對農(nóng)村教育的財(cái)政投入，農(nóng)村學(xué)校的硬件條件有了根本性的改善。但對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量而言，最核心的是師資水平，是軟件建設(shè)。國家的種種舉措，在“壓力山大”的就業(yè)環(huán)境下，確實(shí)能夠促使教師“下得去”，但是能夠讓這些鄉(xiāng)村教師“留得住”、“教得好”才是問題的關(guān)鍵。

　　對于農(nóng)村師資狀況，全國政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏坦言：結(jié)構(gòu)性缺編仍相當(dāng)嚴(yán)重，且年齡結(jié)構(gòu)偏大、文化素質(zhì)偏低，性別結(jié)構(gòu)不合理。諸多問題的存在，是各方面因素所致。

　　第一，社會(huì)階層流動(dòng)的“梗阻”，使“讀書無用論”在農(nóng)村再度抬頭，家長對孩子的教育不重視，自然不會(huì)尊師重教;鄉(xiāng)土文化在城鎮(zhèn)化的沖擊下逐漸勢微，作為傳承文化使者的教師，被漠視已是常態(tài)。

　　第二，教師的薪金水平過低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，教師工資成為城鄉(xiāng)居民人均收入“被平均”的組成部分、“只見國發(fā)展，沒覺提工資”絕不是戲言。

　　第三，鄉(xiāng)村教師也存在醫(yī)療問題、父母的養(yǎng)老問題、孩子的教育問題，植根農(nóng)村，就意味著要做出巨大的犧牲和奉獻(xiàn)。

　　在這樣的情形下，鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守就成了可貴品質(zhì)。然而，堅(jiān)守的前提應(yīng)該是自愿，而不能是被迫。

　　如果真正理解鄉(xiāng)村教師處境，我們就無法對逃離鄉(xiāng)村、逃離教育的教師說三道四。要結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，綜合考量，深化改革，科學(xué)決策，注重實(shí)效，讓鄉(xiāng)村教師真正“留得住”，不僅僅就教師說教師、就學(xué)校論學(xué)校、就教育談教育。畢竟，教育是系統(tǒng)的社會(huì)工程，教育問題不是憑借教育部門一己之力可以解決的。農(nóng)村教育問題是社會(huì)問題，也不能再靠鄉(xiāng)村教師的悲情堅(jiān)守了。

　　學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量受教師的執(zhí)教水平影響很大，但最關(guān)鍵的影響因素還是教師的職業(yè)操守、職業(yè)信念，而這些都是建立在“留得住”的基礎(chǔ)之上的。“留得住”的問題解決后，“教得好”的問題會(huì)非常容易解決。換句話說，只有教師“樂教”，才能“善教”，繼而才能“教好”，即使部分教師存在著先天水平不高，是可以通過培訓(xùn)提高、勤勉工作來彌補(bǔ)的。

　　解決農(nóng)村教育問題迫在眉睫，鄉(xiāng)村教師“留得住”、“教得好”，不能只是愿景。好在，今年《政府工作報(bào)告》中關(guān)于教育的表述，讓我們看到了解決農(nóng)村教育問題的曙光。(作者沈智宏，蒲公英評論獨(dú)立評論員，文章第4次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。)