職業(yè)教育有學(xué)歷教育的部分，但是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)歷提升來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，只會(huì)使得職業(yè)教育在“重學(xué)歷”的泥潭里越陷越深

　　目前，相當(dāng)多的高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于“后示范”時(shí)期學(xué)校該如何發(fā)展比較迷茫

　　不僅是高職院校，所有學(xué)校包括中職學(xué)校都可以在國(guó)家的創(chuàng)新體系中找到自己的位置

　　2016年是“十三五”開局之年，我國(guó)正在進(jìn)行國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃以及中國(guó)教育現(xiàn)代化2030遠(yuǎn)景規(guī)劃。3月24日，筆者作為第二屆國(guó)家教育咨詢委員會(huì)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革組組長(zhǎng)與全國(guó)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的幾位專家到蘇州調(diào)研。在座談時(shí)，幾位專家一致認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是職業(yè)教育現(xiàn)代化一項(xiàng)很重要的議題。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過(guò)程中，雖然措施很多，也取得了很大的成績(jī)，同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)了一些急需厘清和解決的問(wèn)題。

　　在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，各級(jí)教育主管部門和包括學(xué)校在內(nèi)的全社會(huì)進(jìn)行了很多有益的嘗試，像出臺(tái)中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策、探索中高職銜接、實(shí)施高職示范校、骨干校建設(shè)計(jì)劃以及引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，等等。這些措施有助于調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多面向生產(chǎn)一線、國(guó)家急需的高素質(zhì)勞動(dòng)者，在一定程度上提高了職業(yè)教育的吸引力。

　　同時(shí)，在這一過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題：第一，在“十二五”所有關(guān)于教育的指標(biāo)中，唯一沒有完成的就是中職在校生數(shù)，并且缺口較大。就筆者參與的對(duì)河南、湖北等省調(diào)研的情況看，在普通高中在校生數(shù)沒有減少的情況下，中職在校生數(shù)與計(jì)劃數(shù)有著較大的缺口。第二，高職院校的發(fā)展面臨瓶頸，在資源的獲取如生均撥款、項(xiàng)目指標(biāo)的分配等方面，與普通高校相比，還處于弱勢(shì)地位。特別是部分民辦高職“升本”的做法，進(jìn)一步壓縮了高職院校的生存空間，也動(dòng)搖了高職院校立足職業(yè)教育的軍心。第三，在管理體制方面，教育主管部門比較偏重職業(yè)教育的學(xué)歷教育，而勞動(dòng)主管部門比較偏重職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育應(yīng)該既包含學(xué)歷教育也包含職業(yè)培訓(xùn)，但目前還存在著“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)偏國(guó)民學(xué)校教育體系建設(shè)，忽視終身教育理念下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的現(xiàn)象。

　　這些問(wèn)題的存在，使我們有必要對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵進(jìn)行重新審視。什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系?不同人或許有不同理解，作為學(xué)術(shù)研究可以各抒己見，筆者也在媒體上有過(guò)論述。但是作為工作思路和發(fā)展方向，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵應(yīng)該以國(guó)家正式發(fā)布的文件為準(zhǔn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述：一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求;二是體現(xiàn)終身教育理念;三是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　這3個(gè)方面分別指向了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三組關(guān)系。“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”指向了體系內(nèi)部的關(guān)系;“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”指向了體系與外部環(huán)境的關(guān)系;“體現(xiàn)終身教育理念”指向了體系與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。結(jié)合這幾年對(duì)職業(yè)教育調(diào)研的情況，筆者從這三組關(guān)系出發(fā)，分別談一談自己的理解。

　　中高職協(xié)調(diào)發(fā)展主要不是指中高職以學(xué)歷提升為目的的銜接

　　建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，目前最受關(guān)注的是解決中高職銜接問(wèn)題。筆者在蘇州部分中職學(xué)校調(diào)研時(shí)了解到，中職學(xué)校辦五年一貫制的專業(yè)，如刺繡專業(yè)、雕塑專業(yè)等，基于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練的需要。在高職院校也存在辦長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)的需求。例如，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)司徒渝告訴筆者，隨著重大技術(shù)裝備制造業(yè)的升級(jí)，像焊接專業(yè)，由人力改為機(jī)器手進(jìn)行焊接操作，以往三年制的學(xué)制已經(jīng)滿足不了產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。又如，隨著“高鐵走出去”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要求也越來(lái)越高。筆者在黑龍江調(diào)研時(shí)了解到，中鐵總公司提出要求，希望哈爾濱鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院能夠培養(yǎng)更高層次的學(xué)生。再如，筆者在與廣東輕工職業(yè)教育集團(tuán)的負(fù)責(zé)人交流時(shí)，他們也提到，全國(guó)鐘表產(chǎn)量一半在廣東。廣東鐘表行業(yè)協(xié)會(huì)從自身需求出發(fā)，推動(dòng)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東石油化工學(xué)院進(jìn)行本專銜接的人才培養(yǎng)，在廣東石油化工學(xué)院招生，前兩年在廣東石油化工學(xué)院學(xué)習(xí)，后兩年的專業(yè)課就在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。

　　這些例子充分說(shuō)明，無(wú)論是中高職銜接，還是本?？沏暯?，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)首先要從產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求和行業(yè)需求出發(fā)，讓需求來(lái)決定人才培養(yǎng)的學(xué)制，讓學(xué)制來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要;而不是倒過(guò)來(lái)，以學(xué)歷固定學(xué)制;更不能以提升學(xué)歷為目的。

　　筆者也曾以人大議案等形式在多個(gè)場(chǎng)合呼吁，在產(chǎn)業(yè)聚集、有強(qiáng)烈產(chǎn)業(yè)需求的部分地區(qū)，選擇與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系、有實(shí)際需求的相關(guān)專業(yè)，依托辦學(xué)水平高、辦學(xué)條件好的高職院校，進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)制職業(yè)人才培養(yǎng)的試點(diǎn)。去年，浙江省教育廳正式發(fā)布《浙江省四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作方案》，與以往3+N的“專升本”模式不同，這次的試點(diǎn)工作是四年一貫制，將學(xué)生的培養(yǎng)工作都放在高職院校。實(shí)際上，這就是基于產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)行四年一貫制的職業(yè)教育。

　　如果從學(xué)歷提升的角度考慮構(gòu)建從中職、?？?、應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)教育體系，以此提高職業(yè)教育的吸引力，恐怕無(wú)法從本質(zhì)上解決“職業(yè)教育斷頭路”問(wèn)題。職業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)講，是建立在職業(yè)資格證書基礎(chǔ)上的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。由此帶來(lái)職業(yè)教育和普通教育在教學(xué)模式上的差異：職業(yè)教育先有職業(yè)資格證書，然后有相應(yīng)的學(xué)習(xí)包，再通過(guò)教學(xué)單位進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)，最后才是職業(yè)資格證書與學(xué)歷的對(duì)接和融通。例如，深圳市早就有規(guī)定，高職院校的畢業(yè)生在深圳市內(nèi)可以享受本科待遇。最近，河南省也出臺(tái)了取得技師資格可享本科待遇的政策。但是，如果想通過(guò)學(xué)歷提升提高職業(yè)教育吸引力，可能會(huì)本末倒置，只會(huì)迎合社會(huì)上對(duì)于“學(xué)歷”的偏好，反而失去了職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)教育不能辦成升學(xué)教育，職業(yè)學(xué)校不能靠升格謀發(fā)展，學(xué)生不能只靠學(xué)歷提升謀前途。不能用普通教育標(biāo)準(zhǔn)舉辦、組織和衡量職業(yè)教育。

　　當(dāng)然，職業(yè)教育有學(xué)歷教育的部分，但是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)歷提升來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，只會(huì)使得職業(yè)教育在“重學(xué)歷”的泥潭里越陷越深。職業(yè)教育本不應(yīng)該是學(xué)歷導(dǎo)向，卻因?yàn)閷W(xué)歷問(wèn)題遭到社會(huì)的歧視。目前很多省都在試點(diǎn)農(nóng)民工報(bào)考公務(wù)員，但是高職院校學(xué)生卻因?yàn)闆]有本科文憑被排除在外。甚至作為非公務(wù)員身份，服務(wù)“三農(nóng)”的大學(xué)生村官都要求普通高校本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生。筆者在調(diào)研時(shí)看到，高職院校學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)是家里的第一代大學(xué)生。這些學(xué)生，特別是農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生，他們既有農(nóng)業(yè)技術(shù)，又了解農(nóng)民需求，還愿意扎根農(nóng)村，可能更加符合國(guó)家對(duì)于大學(xué)生村官的期待。

　　從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系來(lái)看，強(qiáng)調(diào)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展主要不是以學(xué)歷提升為目的的中高職銜接，而是基于崗位能力的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。對(duì)于崗位能力的培養(yǎng)而言，最為直接的就是課程，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)重要方面是課程體系的建設(shè)，這也是職業(yè)院校辦學(xué)的核心所在。

　　在終身教育框架下構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　在面對(duì)“職業(yè)教育斷頭路”的問(wèn)題時(shí)，必須明確，打通斷頭路不是指打通職業(yè)院校升格的斷頭路。一直以來(lái)，主要是教育主管部門在推動(dòng)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，正是此原因，很容易從學(xué)歷提升的角度進(jìn)行考慮。但是，從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，更應(yīng)該將現(xiàn)代職業(yè)教育體系放在終身教育的框架下進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系最主要的作用是給各類人才提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

　　這里面一個(gè)重要前提是所有大學(xué)都要關(guān)注“應(yīng)用”。高職院?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)業(yè)需求探索長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)，但是沒有必要將所有人才培養(yǎng)責(zé)任都交給高職院校來(lái)承擔(dān)。在這方面，我國(guó)已經(jīng)作出了很多努力。例如，從2013年開始，引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這是在整個(gè)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下提出的，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生更加符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力。

　　據(jù)姜大源介紹，德國(guó)的?？拼髮W(xué)(也譯作應(yīng)用科技大學(xué))就是典型的應(yīng)用型高校，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。這類高校有三大任務(wù)：為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化做貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)接受過(guò)科學(xué)方法訓(xùn)練的高素質(zhì)職業(yè)人才作貢獻(xiàn)。?？拼髮W(xué)兼具應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向，但它并不在職業(yè)教育范疇內(nèi)，而是在應(yīng)用型專業(yè)教育范疇。

　　筆者也了解到，美國(guó)有一批學(xué)士學(xué)院(baccalaureate colleges)，如哈威穆德學(xué)院，不同于研究型大學(xué)或者文理學(xué)院，是以STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))教育為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)面向職場(chǎng)的學(xué)生。這些學(xué)士學(xué)院同樣不在職業(yè)教育的范疇內(nèi)。

　　筆者認(rèn)為，沒有必要非要把應(yīng)用型高校貼上本科層次職業(yè)院校的標(biāo)簽。在目前起草的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃(初稿)》中，其表述是：“分類推進(jìn)高水平院校建設(shè)。包括一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，高水平應(yīng)用型高校建設(shè)、高水平職業(yè)院校建設(shè)”，并沒有將應(yīng)用型高校納入職業(yè)教育體系范疇。

　　這就需要將現(xiàn)代職業(yè)教育體系與整個(gè)教育體系更好地銜接、貫通與融合發(fā)展。在這方面，新加坡的教育體系對(duì)我們有借鑒意義。

　　新加坡教育體系有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，工藝教育學(xué)院(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)中職)、理工學(xué)院(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高職)、大學(xué)這3個(gè)不同層次、不同類型的教育互相銜接，普通教育和職業(yè)教育相互融通。第二，所有已就業(yè)的學(xué)生隨時(shí)可以再回到工藝教育學(xué)院、理工學(xué)院或大學(xué)深造。新加坡教育不僅是沿著學(xué)歷向上，而是雙向。在我國(guó)，曾有媒體報(bào)道學(xué)生棄名牌大學(xué)讀技校的事情，實(shí)際上，從終身教育角度看，接受普通本科教育的學(xué)生再讀職業(yè)教育，在新加坡一點(diǎn)也不奇怪，這是尊重學(xué)生的自由意愿。如果類似的事情不再是新聞，我國(guó)職業(yè)教育的春天也許就真正到來(lái)了。

　　在終身教育的框架下，還需要樹立起“職業(yè)教育既有學(xué)歷教育也有非學(xué)歷教育職業(yè)培訓(xùn)”的大職業(yè)教育觀，為各類人才的可持續(xù)發(fā)展提供可能，如退伍軍人、職業(yè)農(nóng)民、去產(chǎn)能轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，等等。這種大職業(yè)教育特征是非連貫性的教育，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的反復(fù)教育。在學(xué)校，體現(xiàn)為做中學(xué)、學(xué)中做;在職場(chǎng)，體現(xiàn)為做一段、學(xué)一段。這段時(shí)間，為適應(yīng)和引領(lǐng)新常態(tài)，中央啟動(dòng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，明確了“去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板”五大任務(wù)，這將帶來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位的深刻調(diào)整，這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、規(guī)模、規(guī)格等提出新要求，職業(yè)教育必須積極應(yīng)對(duì)。職業(yè)教育不能只辦成學(xué)歷教育，要廣泛開展適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)。

　　職業(yè)教育應(yīng)在國(guó)家創(chuàng)新體系中占有一席之地

　　所有大學(xué)必須認(rèn)真審視自己創(chuàng)新的使命，積極服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，主動(dòng)融入國(guó)家創(chuàng)新體系中去，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、技術(shù)革新等提供技術(shù)和人才支撐。職業(yè)院校，特別是高職院校，需要在主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能力。這就需要打造升級(jí)版的高職院校。一般來(lái)說(shuō)，在普通本科高校，以學(xué)科建設(shè)為抓手;高職院校往往會(huì)提以專業(yè)建設(shè)為抓手，但是，單純提專業(yè)建設(shè)，還不足以提升高職院校的整體辦學(xué)水平。

　　目前，比較多的高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于“后示范”時(shí)期學(xué)校該如何發(fā)展比較迷茫。筆者認(rèn)為，在高職“后示范”時(shí)期，除了抓專業(yè)建設(shè)，還可以以“面向某個(gè)具體行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)建設(shè)”為抓手。對(duì)此，去年年初，筆者調(diào)研了7所高職院校，看到了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等部分學(xué)校，依托原有行業(yè)紐帶和地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，將學(xué)校原有的技術(shù)應(yīng)用中心、工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)訓(xùn)中心、大師工作室和研發(fā)平臺(tái)等進(jìn)行整合，探索建立針對(duì)某個(gè)具體行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)，解決技術(shù)應(yīng)用最后一公里的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　筆者認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)共建合作研究平臺(tái)，共同完成研究項(xiàng)目，并盡量吸收學(xué)生參與，這既是產(chǎn)學(xué)研合作的最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師最好的途徑。

　　特別在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生方面，職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)是點(diǎn)子多，思維活躍，接觸面廣。關(guān)鍵是要通過(guò)引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。過(guò)去對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，可能偏重職業(yè)技能。未來(lái)還需要在原來(lái)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)“三實(shí)”教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)和項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　不僅是高職院校，所有學(xué)校包括中職學(xué)校都可以在國(guó)家的創(chuàng)新體系中找到自己的位置。例如，我在武漢市交通學(xué)?？吹剿膭?chuàng)新從教具開始，像電梯門、噴漆模擬，這是過(guò)去教學(xué)中沒有的教具。他們就從教具創(chuàng)新開始，慢慢發(fā)展為教學(xué)儀器產(chǎn)業(yè)。

　　建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系還需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題

　　在宏觀層面，建立起現(xiàn)代職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)體系和組織體系，著重處理好幾組關(guān)系。一是處理好教育主管部門與勞動(dòng)主管部門的關(guān)系，在國(guó)家層面協(xié)調(diào)職業(yè)教育的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn);二是處理好中央和地方的關(guān)系，例如，對(duì)于普職比這個(gè)指標(biāo)，需要充分考慮地方的特點(diǎn)，不宜簡(jiǎn)單地要求各地普職比大體相當(dāng)。

　　在中觀層面，一是強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育的作用。充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)資格論證上的組織優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的行業(yè)，制定行之有效的職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求;了解技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求;參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。二是職業(yè)院校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研綜合平臺(tái)建設(shè)，將學(xué)校融入到國(guó)家的創(chuàng)新體系，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供人才支持和技術(shù)支持。

　　在微觀層面，充分尊重每一個(gè)人的選擇?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，根本目的是為了人的成長(zhǎng)，給每一個(gè)人以自由選擇的空間，使得他們能夠在普通教育和職業(yè)教育之間、就業(yè)和深造之間能夠多次進(jìn)行選擇，打通人的可持續(xù)發(fā)展的“斷頭路”。這樣才會(huì)有職業(yè)教育的發(fā)展壯大和職業(yè)院校的遠(yuǎn)大前程。