國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的目標予以明確。概而言之，文件中我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要指的是包含中、高等職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)準備教育，同時在一定程度上也包括了職業(yè)繼續(xù)教育。其中，在職業(yè)準備教育的范疇中，特別強調(diào)了高等職業(yè)教育的上移，探討了本科乃至研究生層次職業(yè)教育建立的構(gòu)想，旨在解決職業(yè)教育所面臨的“斷頭橋”現(xiàn)實問題。

　　這一問題的解決激發(fā)了筆者對另一問題的思考：頭有了，腳在哪里?文件在職業(yè)準備教育之后，延伸了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，將職業(yè)繼續(xù)教育包含其中。因此，從建立更大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言，職業(yè)準備教育有了后續(xù)之路，那么，職業(yè)準備教育之前能做些什么呢?我們是否需要反思和追尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系真正之根在哪里?顯然，就是融于普通基礎(chǔ)教育之中的職業(yè)啟蒙教育。

　　凱興斯泰納于上世紀初提出“勞作學(xué)校”的思想。他主張在國民學(xué)校里開設(shè)勞作課，課程的目的不在于介紹勞動本身和特定職業(yè)所需的材料，而在于養(yǎng)成和喚起“公正的勞動方法”“嚴謹?shù)膭趧恿?xí)慣”和“真正的勞動熱情”，即完成職業(yè)教育的“預(yù)備教育”任務(wù)?？梢姡@里的“預(yù)備教育”即是在基礎(chǔ)教育階段進行的職業(yè)啟蒙教育。這種職業(yè)啟蒙教育并不是培養(yǎng)學(xué)生面向未來崗位的職業(yè)技能，而是提供一定的職業(yè)理想、情感和態(tài)度教育。美國職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段，其中第一階段為0~14歲，主要對應(yīng)于基礎(chǔ)教育階段。他認為，這一時期兒童的主要任務(wù)是發(fā)展自我形象、發(fā)展對工作世界的態(tài)度，并了解工作的意義?；诖耍A(chǔ)教育的重要功能之一就是要引導(dǎo)兒童完成這些任務(wù)，即對他們進行職業(yè)啟蒙教育。

　　既然將職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根或初級層次，那么就又引發(fā)了到底什么是現(xiàn)代職業(yè)教育的問題思考。如果僅僅把職業(yè)教育限于培養(yǎng)面向技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才的話，那么這種職業(yè)教育難以稱為“現(xiàn)代”職業(yè)教育，而還屬于傳統(tǒng)職業(yè)教育。

　　2014年底，浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案頒布。方案強調(diào)課程改革是以國際上流行的“普職融合”理念為基本取向，旨在為學(xué)生提供多樣化的選擇路徑，將職業(yè)教育從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”，促進學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。如果說這是從職業(yè)教育內(nèi)部展現(xiàn)的“普職融合”的趨勢的話，那么在普通教育中滲透職業(yè)生涯教育的改革也是很有必要的。事實上，在普通基礎(chǔ)教育中進行職業(yè)啟蒙教育的實踐在民間已經(jīng)有了經(jīng)典的案例。

　　華西實驗學(xué)校就是現(xiàn)實中在基礎(chǔ)教育踐行職業(yè)啟蒙教育的典型。在該學(xué)校的操場旁邊，有個面積不小的學(xué)生勞動實踐基地，里面種有各種果樹、蔬菜和花草。學(xué)校每個班級都分得一塊田地，名曰“開心小農(nóng)場”，由班級學(xué)生自己耕種、管理與收獲。蔬菜收獲之后，還可以拿到學(xué)校餐廳加工并邀請家長和教師品嘗。這些勞動實踐基地成為學(xué)校德育課程的實踐平臺，培養(yǎng)了學(xué)生初步的勞動意識和良好的生活習(xí)慣。

　　這些初級職業(yè)啟蒙教育還不限于校內(nèi)，在揚州育才實驗學(xué)校，除了在校內(nèi)每個班級有科學(xué)試驗田外，還在市郊生態(tài)園為每個班級租賃了土地，進行每月一次的校外游學(xué)實踐。校內(nèi)學(xué)生自己動手、校外家長與義工協(xié)助，學(xué)生觀察植物的成長變化、體驗勞動帶來的快樂。

　　職業(yè)啟蒙教育還實踐于部分幼兒園。在江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校幼兒園，教室里設(shè)有茶館、超市、建筑樂園、飼養(yǎng)區(qū)、植物角、銀行等各種不同行業(yè)的職業(yè)體驗區(qū)。通過不同的職業(yè)實踐，讓兒童了解職業(yè)種類及職業(yè)素養(yǎng)，建立初步的職業(yè)認知。

　　這些都是基礎(chǔ)教育內(nèi)部所開展的典型的職業(yè)啟蒙教育。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學(xué)生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，而是通過初步的職業(yè)體驗讓學(xué)生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)認知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)通識習(xí)慣。因此，無論是從大職教觀而言，還是從小職教觀而論，無論個體未來面向的是學(xué)術(shù)專業(yè)崗位，還是技術(shù)技能崗位，都需要最初的職業(yè)啟蒙教育。