一、演進嬗變中的世界高等教育國際化

　　世界高等教育國際化是一個不斷演進和嬗變的過程。歷史上中世紀大學(xué)被稱為黑暗時代的“智慧之花”。中世紀大學(xué)的學(xué)生具有顯著的國際性 ,一個學(xué)生通常在一所最近的大學(xué)開始學(xué)習(xí),然后在另一個國家或另幾個國家的大學(xué)完成學(xué)業(yè) ,在一所大學(xué)的學(xué)生可能來自幾個甚至十幾個國家。

　　在“普法戰(zhàn)爭”失敗的陰影下, 洪堡、費希特等一批新人文主義學(xué)者創(chuàng)建了柏林大學(xué)。柏林大學(xué)開創(chuàng)了近代大學(xué)的模式 ,對歐洲乃至世界大學(xué)影響深遠，她的創(chuàng)建為高等教育國際化的“繼起”拉開了序幕。以柏林大學(xué)為代表的德國大學(xué)不僅對美國、法國、英國, 還對日本、希臘、荷蘭、比利時、俄國、丹麥、挪威、瑞典等國產(chǎn)生重要影響，世界各國赴德留學(xué)的學(xué)生絡(luò)繹不絕。在這一過程中, 美國從德國大學(xué)中獲益最大。

　　第二次世界大戰(zhàn)以后, 西方國家的發(fā)展步伐逐漸加快, 帶動了全球經(jīng)濟的一體化。經(jīng)濟全球化發(fā)展進程逐漸加快的結(jié)果之一，是進一步加速了大學(xué)國際化的步伐。西方的大學(xué)在經(jīng)歷了以教學(xué)為使命、本土化為目標、科研為支撐、社會服務(wù)為方向之后,國際化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的大勢。在美國，華盛頓大學(xué)的培養(yǎng)目標增加了“國際理解和交流”,密西根大學(xué)提出了“為全世界服務(wù)”,賓西法尼亞州立大學(xué)推出了“全球校園”,波士頓大學(xué)則將其使命定位為培養(yǎng)“世界公民”。

　　1998年6月，法國、德國、意大利和英國的教育部長在巴黎索邦大學(xué)舉行會議，與會者在會議期間對促進教師和學(xué)生流動，建立相同的高等教育三級學(xué)位體制(學(xué)士、碩士、博士)，掃除學(xué)位和學(xué)歷相互承認的障礙等問題達成共識。次年，歐洲29國教育部長，包括歐盟成員國和申請國，共同簽署了波羅尼亞那宣言。此后，為促進和落實“波羅尼亞進程”(Bologna Process)，歐盟委員會于2003年提出一個稱為“伊拉斯莫計劃”(Erasmus Mundus)的高等教育項目。

　　該項目要求歐盟各大學(xué)設(shè)立聯(lián)合課程和聯(lián)合學(xué)位，使教學(xué)和科研增加國際合作色彩。此項目為高等教育領(lǐng)域的一個合作性學(xué)生交流項目：支持高質(zhì)量的歐洲研究生課程，每一課程都由歐洲若干所大學(xué)聯(lián)合完成。此項目提供優(yōu)厚的獎學(xué)金，以便來自全世界的學(xué)生都能全身心地投入到研究生課程學(xué)習(xí)中。此外，這個項目不僅面向歐洲學(xué)生，還面向歐洲以外的第三國留學(xué)生和訪問學(xué)者。

　　俄羅斯從教育市場化、法制化與建立共同愿景等高等教育國際化戰(zhàn)略思維出發(fā)，積極推行一系列高教國際化改革，如辦學(xué)主體多元化，重新定位大學(xué)及其分類方式，尋求區(qū)域合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建高等教育質(zhì)量認證體系等。俄羅斯在堅持自身教育民族性的基礎(chǔ)上，由國家主導(dǎo)推行了一系列高等教育國際化戰(zhàn)略行動，促進了俄羅斯在歐洲與亞太地區(qū)的高等教育交流與合作，提升了其高等教育的國際競爭力。

　　非盟于2007 年提出了《非洲高等教育一體化戰(zhàn)略》，對非洲高等教育產(chǎn)生了很大影響。“一體化戰(zhàn)略”提出加快制定一個指導(dǎo)聯(lián)合課程開發(fā)和人員流動計劃的戰(zhàn)略，整合現(xiàn)存資源，鼓勵眾多機構(gòu)參與合作，大力拓展資金來源，希望到 2015 年至少開發(fā)成功 30 個區(qū)域合作項目，并逐步深化與各國高等教育的交流融合。

　　澳大利亞八校聯(lián)盟(G8)積極推行國際化戰(zhàn)略，以“國際公認的、處于引領(lǐng)地位的精英大學(xué)”為目標，在提高知名度、拓展國際高等教育、吸引高質(zhì)量留學(xué)生、開展世界知識前沿領(lǐng)域研究合作等諸多方面，成效卓著。

　　在印度，加爾各答的Heritage理工學(xué)院(HIT)的目標，是為外國留學(xué)生提供一流印度大學(xué)的學(xué)術(shù)服務(wù)，同時為他們創(chuàng)造不低于西方大學(xué)的學(xué)生支持服務(wù)體系。該校已經(jīng)和英國倫敦經(jīng)濟學(xué)院，美國新澤西理工學(xué)院等外國大學(xué)建立了學(xué)生互換等交流合作計劃。海得拉巴的印度商學(xué)院非常重視國際流動性和職業(yè)生涯發(fā)展，該校是印度第一所進入世界

　　300強的大學(xué)，已接收來自沃頓、凱洛格、倫敦商學(xué)院等世界知名學(xué)府的訪問學(xué)者。2008年，該校在《金融時報》的排名甚至高于美國西北大學(xué)的凱洛格商學(xué)院。

　　二十世紀七十年代以來，日本提出“高等教育國際化”，并將此作為發(fā)展高等教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，日本已成為世界上高等教育普及化和國際化程度最高的國家之一。日本高等學(xué)校不僅普遍重視教育理論、高等學(xué)校管理經(jīng)驗的交流，還積極推動與別國在圖書資料、教學(xué)音像制品等方面的共享。日本高校還普遍與聯(lián)合國教科文組織、國際“姊妹學(xué)校”保持經(jīng)常性信息交流，積極參加和承辦國際學(xué)術(shù)會議。另外，日本還大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，使國內(nèi)外學(xué)術(shù)信息通過網(wǎng)絡(luò)快捷自由流通。

　　二、國際化：中國大學(xué)的追夢之旅

　　中國的大學(xué)制度是從西方引進來的。19世紀后半期,洋務(wù)派創(chuàng)辦了很多新式學(xué)堂,按性質(zhì)可分為方言學(xué)堂、技術(shù)學(xué)堂和軍事學(xué)堂三類。19世紀末,教會開始在中學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)大學(xué)課程或大學(xué)班級,教會大學(xué)由此應(yīng)運而生，到清末民初教會大學(xué)已發(fā)展至8所。其中，第一所是1900年由著名的中西書院改名的東吳大學(xué),第二所是1905年由圣約翰書院發(fā)展而來的圣約翰大學(xué)。教會大學(xué)的產(chǎn)生是中西方文化交流的產(chǎn)物，教會大學(xué)的發(fā)展則為中西文化的深入交流提供了良好的平臺和渠道。可以說,教會大學(xué)促進了中國大學(xué)的發(fā)展。

　　20世紀初,有識之士要求廢科舉、興學(xué)堂,進而對中國的教育體制作更深層次的變革。1917年,蔡元培就任北京大學(xué)校長,他早年留學(xué)德國,并多次到歐美國家考察高等教育,他提出了以軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育“五育并舉”的教育方針,體現(xiàn)了西方自由主義教育思想。他認為大學(xué)是“研究高深學(xué)問”的場所,北京大學(xué)辦學(xué)應(yīng)以此為目標。

　　新中國成立后,中國高等教育界全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián),試行全國統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計劃,按照專業(yè)培養(yǎng)人才。蘇聯(lián)專家大量進入中國的教育行政部門和到大學(xué)任教,進行高等教育體制改革指導(dǎo),幫助指導(dǎo)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè),以及教材和講義的編寫工作,對推動中國高等教育的發(fā)展起到了積極作用。

　　改革開放以來,中國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。1983年,鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的要求,為教育改革指明了方向。1985年,中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》,提出了大學(xué)在總結(jié)歷史和現(xiàn)實經(jīng)驗的同時,要積極借鑒國外大學(xué)的辦學(xué)和改革經(jīng)驗,為我所用,使大學(xué)的國際化加快進行。具體表現(xiàn)在：

　　一是大學(xué)人員跨國流動頻繁。大批的學(xué)生、教師到國外留學(xué);同時,中國大學(xué)也吸收了不少的留學(xué)生。從1980年到1992年，中國吸收留學(xué)生的人數(shù)逐年不斷提高。學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域也有所擴大,僅1989年就聘請了近四千名專家和教師。二是在辦學(xué)模式、大學(xué)治理、科研體制、課程體系和教育教學(xué)改革等方面，學(xué)習(xí)西方特別是美國一流大學(xué)的經(jīng)驗。

　　自上世紀90年代以來,中國政府明確提出要培養(yǎng)新世紀具有國際視野的高素質(zhì)人才,提出要加大課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革力度,制定學(xué)分互認政策,鼓勵學(xué)生到國外選修學(xué)分,提升課程國際化水平。20世紀末期,中國開始推出高等教育的“211工程”和“985工程”,提出通過一定時間建設(shè),使中國有若干所重點大學(xué)和一批重點學(xué)科處于世界領(lǐng)先水平,建成世界一流大學(xué),這也是中國大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)達國家特別是美國大學(xué)模式和制度,推進中國大學(xué)國際化的重要策略。

　　進入本世紀后，特別是近些年來，中國大學(xué)國際化已不是一個命題，而是大學(xué)發(fā)展的常態(tài)和生存方式，國際化陪伴中國大學(xué)走過追夢之旅,已成為中國高等教育發(fā)展中要達到的一個重要目標。中國大學(xué)與外國大學(xué)和學(xué)術(shù)機構(gòu)的交流越來越多，政府間合作交流平臺越來越廣。2009年，中國與東盟國家達成共識，將“雙十萬學(xué)生流動計劃”作為深化雙方戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的倡議之一，即到2020年，東盟來華留學(xué)生和中國到東盟的留學(xué)生都將達到10萬人規(guī)模。此外，基于深化中國與中東歐國家傳統(tǒng)友誼、加強互利合作而共同創(chuàng)建的“16+1合作”平臺，不僅促進了中東歐關(guān)系的全面均衡發(fā)展，進一步加強了中國同中東歐各國的互聯(lián)互通、貿(mào)易投資，也大大增強了在人文等領(lǐng)域特別是高等教育領(lǐng)域的國際合作。

　　2016年6月，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》并成為第18個會員國，由此中國高等教育對外開放向前邁出了一大步。這標志著中國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量保障體系得到了國際認可，工程教育質(zhì)量達到了國際標準，中國高等教育真正成為了國際規(guī)則的制定者，能夠與美國、英國、加拿大、日本等高等教育發(fā)達國家平等對話。

　　建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科是中國建設(shè)世界高等教育強國與建成創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略決策。去年，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(簡稱《總體方案》)是一個國家的戰(zhàn)略，也是我們發(fā)展的一個路徑圖。根據(jù)《總體方案》，要提高中國高等教育的競爭力，一是要有世界一流的教師隊伍;二是實行開放教育，特別是在高等教育階段需要更多的開放、更多的協(xié)作。

　　今年以來，圍繞中央提出的“教育對外開放”和“一帶一路”倡議，中國高等教育界已經(jīng)展開了廣泛而深入的討論。中央提出深化新時期“教育對外開放”和教育界共建“一帶一路”的重大倡議，是世界多極化和全球化趨勢下的重大戰(zhàn)略舉措，是教育界順應(yīng)文化多樣和人文溝通的重要選擇，彰顯了教育對于構(gòu)建“人類文明共同體”的不懈追求。

　　中國大學(xué)現(xiàn)已走過了百余年的發(fā)展歷程,大學(xué)的國際化始終伴隨其中,中國大學(xué)模式和制度走過了模仿-融合其他國家大學(xué)的道路。當(dāng)下全球?qū)嵙|移，亞洲是世界東移的中心，中國應(yīng)超越過往很長一段時間單向?qū)W習(xí)和借鑒歐美的境況，不斷優(yōu)化自身的高等教育模式，結(jié)合國情和民族文化特征,走一條有中國特色的大學(xué)國際化道路，力爭到2030年或是本世紀中葉，成為世界領(lǐng)先的教育強國。

　　三、深度國際化：著眼點和著力面

　　(一)目標使命：培養(yǎng)更具國際競爭力和跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新型人才

　　深度國際化的“深”，不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)體系、課程體系和認定體系國際化的程度，更體現(xiàn)在國際化過程本身的潛移默化。深度國際化要求堅持遵循國際通行的標準，推進教學(xué)質(zhì)量保障的國際化，推進專業(yè)國際認證，將國際化教育理念體現(xiàn)在教育質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系的全過程。深度國際化的“深”也體現(xiàn)為，不僅要通過國際化解決本國在教育數(shù)量、質(zhì)量和供需等方面存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，扭轉(zhuǎn)因優(yōu)質(zhì)教育資源不足在世界知識體系和高等教育國際競爭中的不利地位，促進國家經(jīng)濟發(fā)展，提升民族文化軟實力，更重要更根本的還體現(xiàn)在目的使命上。

　　高等教育深度國際化的目的使命，當(dāng)是培養(yǎng)更具國際競爭力和跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新型人才。盡管國際化目的還有很多，如擴大對外開放，加強國際學(xué)術(shù)交流，增加留學(xué)生的派遣，以及合作辦學(xué)等，但根本的目的使命當(dāng)如此。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)的綜合國力競爭，歸根到底是創(chuàng)新型人才競爭，一個國家只有培養(yǎng)、吸引、凝聚、用好人才特別是國際化創(chuàng)新型人才，才能在激烈的國際競爭中掌握戰(zhàn)略主動，才能抓住實現(xiàn)發(fā)展目標的第一資源。經(jīng)濟全球化需要大量既熟悉國際經(jīng)濟運作，又了解各國國情、法律、文化，而且能熟練掌握外語、科技的國際化優(yōu)秀人才。高等教育的國際化要求大學(xué)培養(yǎng)具有國際競爭能力和國際戰(zhàn)略眼光的高質(zhì)量畢業(yè)生。一個只能在本國文化環(huán)境工作的畢業(yè)生，在越來越全球化的社會只具有非常有限的價值。一所不能培養(yǎng)出具有國際競爭力人才的大學(xué)，斷不可能成為世界一流大學(xué)。在經(jīng)濟全球化背景下，為增強國際競爭力，國際化人才的培養(yǎng)已成為各國政府和高等院校的首要任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才已成為彰顯高等教育辦學(xué)質(zhì)量的重要標志。大學(xué)只有樹立國際化辦學(xué)理念，才能在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新等方面發(fā)揮好大學(xué)職能，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的新形勢。

　　為何在國際化人才中突出強調(diào)創(chuàng)新?因為創(chuàng)新是推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的源動力，而大學(xué)在國家創(chuàng)新戰(zhàn)略中又起作主導(dǎo)作用。這就不難理解為什么各國紛紛出臺相關(guān)教育促進政策以推動本國科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展。實際上，德國于2005 年就推出高等院校“杰出計劃”和科研機構(gòu)《研究與創(chuàng)新公約》。2010年中國發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，“綱要”指出要充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻。當(dāng)然，這些創(chuàng)新并非封閉的、囿于本土的創(chuàng)新，而是更加開放的、國際化的創(chuàng)新。

　　(二)價值引領(lǐng)：追求全人類的根本共同利益

　　聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)前不久公開出版的一份題為“反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?”(Rethinking Education: Towards a global common good?)的研究報告。這是聯(lián)合國教科文組織成立70年以來，繼1972年出版的研究報告《學(xué)為生存：教育世界的今天和明天》(Learning to Be: The world of education today and tomorrow，簡稱《富爾報告》Faure Report)和1996年出版的研究報告《教育：內(nèi)在的財富》(Learning: The treasure within，簡稱《德洛爾報告》Delors Report)之后，又一份非常重要的報告。

　　聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃(Irina Bokova)在這一報告的《序言》中寫道，我們在21世紀需要怎樣的教育?在當(dāng)前社會變革的背景下，教育的宗旨是什么?應(yīng)如何組織學(xué)習(xí)?我們必須高瞻遠矚，在不斷變化的世界中重新審視教育。博科娃認為，這種重新審視的結(jié)果，就是我們21世紀的教育應(yīng)該向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變。

　　這種轉(zhuǎn)變給我們以深刻啟示。作為深度國際化的價值引領(lǐng)，必須同樣追求全人類的根本共同利益，即促進正義、社會公平和全球團結(jié)。教育國際化必須以權(quán)利平等和社會正義、尊重文化多樣性、國際團結(jié)和責(zé)任分擔(dān)為基礎(chǔ)。在國際化過程中高等教育必須以全球視野教導(dǎo)人們學(xué)會如何在承受壓力的地球上生活;必須重視文化素養(yǎng)，立足于尊重和尊嚴平等，將可持續(xù)發(fā)展的社會、經(jīng)濟和環(huán)境方面結(jié)為一體;必須促進人權(quán)和尊嚴，消除貧窮，強化可持續(xù)性，為世界所有人建設(shè)更美好的未來。

　　(三)著力加強數(shù)字化時代的大學(xué)能力建設(shè)，追求卓越品質(zhì)

　　高等教育的國際化首先應(yīng)該是大學(xué)的現(xiàn)代化。沒有大學(xué)的現(xiàn)代化就不可能有高等教育的國際化。試想，一個現(xiàn)代化程度不高的大學(xué)，向誰開放?誰跟你進行國際交流，誰跟你合作辦學(xué)?誰到你的大學(xué)來留學(xué)?當(dāng)然，大學(xué)的現(xiàn)代化，不僅僅指硬件，如校區(qū)環(huán)境、教學(xué)樓、教學(xué)設(shè)施、信息化水平等，還包括軟件，如教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師的素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平及外語水平)是否達到現(xiàn)代化水平。這就需要加強大學(xué)能力建設(shè)，特別是在當(dāng)今這個數(shù)字化時代的能力建設(shè)，追求卓越品質(zhì)。高校只有在辦學(xué)模式、學(xué)科建設(shè)、國際學(xué)術(shù)交流和科研合作、師資隊伍打造等方面不斷提升能力，才能在國際教育的競爭市場中獲取一席之地。

　　為此，大學(xué)需要牢固樹立國際化的辦學(xué)理念，不斷完善國際化教育的法律體系，更新課程教學(xué)內(nèi)容及管理制度，優(yōu)化國際化教育實踐模式。在國際交流合作中，雖然先進國家采取了各種積極推動政策，如提供大量的財政支持、完善各項信息服務(wù)，但其政府功能的發(fā)揮也多是為高等教育國際化提供制度性、規(guī)范性公平競爭的大環(huán)境，而非直接干預(yù)和參與高校國際化教育的具體活動。高校應(yīng)在國際合作辦學(xué)、合作科研、課程國際化及學(xué)生和學(xué)者國際流動等方面，充分發(fā)揮主觀能動性，在國際化辦學(xué)中打造自身的特色，強化自身實力，從而廣泛吸收全球?qū)W生和人才。

　　高校尤其要致力于追求卓越與多元發(fā)展，以國際化視野選擇具備發(fā)展?jié)摿Φ奶囟I(lǐng)域，建立直接而密切的合作關(guān)系，攜手開展培育人才與科學(xué)研究的探索與實踐，全面提升大學(xué)的知識創(chuàng)新與國際競爭力;要加強大學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，積極構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機制，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享與融合，推動重大、標志性成果的產(chǎn)出，提升大學(xué)人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力。同時，還要加強基礎(chǔ)學(xué)科的國際科研合作、布局交叉學(xué)科的國際交流、綜合建設(shè)跨國跨?？缃绲穆?lián)合實驗室，實施學(xué)制靈活、課程設(shè)置豐富的學(xué)位項目和交換項目。

　　(四)各美其美，美人所美，美美與共，打造人類教育共同體

　　經(jīng)濟全球化的不斷深入與創(chuàng)新要素的加速流動，將大學(xué)帶入了密切交流合作的新階段，各國大學(xué)雖然文化、價值、特色不同，但開放包容、合作互補已經(jīng)成為共同選擇。著名的博洛尼亞進程、歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟、太平洋沿岸國家大學(xué)協(xié)會以及最新成立的絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟、中俄工科高校聯(lián)盟等，都是世界高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟全球化，推動高等教育國際化的具體實踐。

　　我們正生活在一個多種文化交錯共存的全球化社會，全球通訊正在縮小我們這個世界的空間。在這樣一個新的社會里，不同文化、不同宗教信仰、不同國家以及不同政體互相尊敬和互相理解是健康全球化社會的關(guān)鍵特征。現(xiàn)在，主流思想家越來越認識到，未來世界必定是一個多元文化社會，未來世界的和平共處依賴于對多元文化的深刻理解和切實尊重。大學(xué)是高等教育的具體實施機構(gòu)，大學(xué)在互相尊敬和互相理解的發(fā)展過程中應(yīng)起中心作用。

　　近一段時間，盡管英國脫歐、特朗普當(dāng)選美國總統(tǒng)等事件似乎昭示著世界性民粹主義泛起和反全球化運動抬頭，但科技的進步已經(jīng)使全球化變得不可逆轉(zhuǎn)。由于科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，消費者也在要求全球化持續(xù)發(fā)展下去，每個人都會越來越全球化，越來越世界化。隨著經(jīng)濟全球化趨勢加快，妨礙資本、技術(shù)和產(chǎn)品跨國界流通的障礙一個個被拆除，繼之而來的是不同文化、不同價值觀、不同生活方式、不同信念的交流、交鋒和交融。其中有些在相互沖突和撞擊中形成了新的文化，有些則會改變本民族的生活方式、價值觀念和文化特性。

　　需要正視的事實是，全球化在某些維度上已成為單一模式的“普及化”和“同化”，國際化在一定程度上也成了“西化”和“歐美化”。在文化領(lǐng)域，恰如學(xué)者汪涌豪指出的那樣，強勢文化甚或以一種不容置疑的姿態(tài)迫使其他文化(不知不覺)地“擁躉化”。今天的全球化看起來政治民主、文化多元，但實際上是西方的示范效應(yīng)被無限放大，從而壓抑了其他文化的發(fā)育，壓抑了弱勢群體的表達。

　　上述種種都值得警惕。要切實把握好全球化與本地化、普遍性和特殊性、共性與個性、借鑒與秉持之間的辯證關(guān)系。切記越是民族的越是世界的，切忌不帶水土的移植和生搬硬套。國際化發(fā)展道路必須突出自身的核心競爭力和比較優(yōu)勢，必須突出特色化發(fā)展。特色是每所大學(xué)歷史的積淀和差異化發(fā)展方向。這種差異化體現(xiàn)在國際化發(fā)展的方面，可以是多向性或單向性，也可以是“高大上”或“小而精”，還可以是“面面俱到”或“有的放矢”。選擇最適合自身發(fā)展的道路，內(nèi)化出差異性和特色化的比較優(yōu)勢，這才是深度國際化應(yīng)該體現(xiàn)的品質(zhì)，千篇一律的發(fā)展方向和發(fā)展道路本身就背離了大學(xué)國際化的初衷。引進的國際課程須經(jīng)過本土化的改造及建設(shè)才能落地生根。這一過程既是課程本土化的過程，同時也是課程國際化的過程。國際化和本土化只有相互融合，才能實現(xiàn)真正的創(chuàng)新型和特色化。

　　中國的大學(xué)在與別國大學(xué)的人員、文化、知識和理念相互交融的過程中，須通過自身話語的表述完成創(chuàng)新。只有在東西方文化的相互碰撞和交融中，探索適合自身民族特色發(fā)展的高等教育體系，中國的大學(xué)才能屹立于世界民族大學(xué)之林，也只有如此，中國培養(yǎng)出來的學(xué)生才稱得上是國際化精英。

　　(五)在更深層次上關(guān)照本土文化傳承和本國利益訴求

　　放眼全球，美國、英國、澳大利亞和加拿大已經(jīng)成為高等教育服務(wù)輸出的大國。通過合作辦學(xué)、建立分校和遠程教育等形式，它們建立了高等教育的全球市場。韓國基于本身所具有的特殊政治導(dǎo)向、準發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展水平、較發(fā)達高等教育水平等因素的影響,效仿美國選擇了外向型高等教育國際化模式。近年來，這些國家在高等教育國際化、全球化過程中，在更深層次上注重關(guān)照本土文化傳承和本國利益訴求。

　　加拿大在國際化進程中曾就其大學(xué)的“加拿大化”問題進行過大辯論，其中一個重要問題就是：加拿大的學(xué)校教育系統(tǒng)是否在教育加拿大人關(guān)于加拿大的東西。結(jié)果，加拿大人意識到，國際化應(yīng)該成為其高等教育政策內(nèi)的一個目標，因為它代表了國家利益，在處理與世界其他國家關(guān)系中了解自己的民族是舉足輕重的。由此，他們開始關(guān)注本土具體教育事務(wù)規(guī)律的研究，在人文學(xué)科范圍內(nèi)和社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)朝著新的方向進行了富有成效的探尋，如與其他國家訂立雙邊獎學(xué)金協(xié)議、發(fā)展倡議及開展了一系列國外研究項目等。

　　作為世界高等教育的強國，美國的研究生院被稱為“世界研究生院”，它對世界各地最聰明、最有潛質(zhì)的學(xué)生構(gòu)成了難以抗拒的吸引力。通過設(shè)立優(yōu)厚的獎學(xué)金、提供嚴格的知識培養(yǎng)和科研訓(xùn)練、有效的移民政策，美國將留學(xué)人員轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訃铱蒲泻涂萍汲晒D(zhuǎn)化和社會經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。“9·11”后，美國的教育戰(zhàn)略重點由通過設(shè)立各種資金和留學(xué)項目接受他國學(xué)生，轉(zhuǎn)為促進雙向交流，并制訂了到2017 年派出100萬美國學(xué)生出國留學(xué)的戰(zhàn)略目標。

　　半個世紀來，美國的高等教育國際化不僅起著政治控制、經(jīng)濟贏利、外交滲透、文化與教育輸出的重要作用，而且鞏固了美國與世界各國的戰(zhàn)略關(guān)系，維護了美國作為世界霸主的地位。由此可見，制定服務(wù)于本國、社會和地區(qū)發(fā)展需求相適應(yīng)的國際化教育舉措，使大學(xué)的人才培養(yǎng)目標高度服務(wù)于本國利益，不僅是以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進學(xué)科結(jié)構(gòu)科學(xué)化的需要，更是吸納全球頂級人才，提高國家經(jīng)濟、科技與高等教育競爭力的需要。

　　近年來，韓國通過積極推動留學(xué)生的雙向國際交流，既實現(xiàn)了高等教育國際化的目標，還有效提升了國家的國際影響力。韓國高等教育國際化目標，是在世界范圍內(nèi)推廣韓國文化，提升其軟實力。推廣的具體措施為：在大學(xué)課程設(shè)置方面，注重引進他國先進教育內(nèi)容，同時兼顧本國教育內(nèi)容的開發(fā)與傳播;在高層次人才交流方面，按照“走出去、引進來”的原則，積極促進國際間人才與技術(shù)的雙向交流與相互融合，重點傾向于韓國與歐美發(fā)達國家間的交流往來;在留學(xué)生工作方面，韓國主要是在向美國等發(fā)達地區(qū)輸送留學(xué)生的同時,同時也發(fā)揮留學(xué)生在政治和經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的重要作用，不僅大量吸納亞洲學(xué)生赴韓留學(xué),而且積極地在留學(xué)生主要輸出國建立韓國大學(xué)海外分校和韓國文化體驗館等。

　　(六)國際化評價：更加多元和全面

　　國際化是高水平大學(xué)的顯著特征，也是對一所大學(xué)實力水平評價的重要維度。目前，國際化已經(jīng)成為高水平大學(xué)競相發(fā)展的戰(zhàn)略重點，國際化已融入學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)以及管理服務(wù)等工作的方方面面。在中國，國際化也是教育部新一輪學(xué)科評估的重要內(nèi)容。然而，高校國際化評價是一項十分復(fù)雜的工作，切忌偏頗、片面，切忌一刀切，國際化評價要特別注意更加多元和全面。

　　自2013年起，西南交通大學(xué)每年都開展了“中國大學(xué)國際化水平排名”，內(nèi)容涉及國際化理念、學(xué)生國際交流、教師國際交流、教學(xué)國際交流、科研國際交流與合作、文化交流與傳播、中外合作辦學(xué)、國際聲望、國際化管理、國際化校園等多方面。同時，還把學(xué)生國際流動數(shù)量、國際教師比例、教師海外背景、課程使用外文原版教材和采用外語教學(xué)的比例、國際科研合作項目以及經(jīng)費成果國際交流等體現(xiàn)辦學(xué)國際化的項目，作為評價的重要指標。近年來，該排行榜在教育部直屬高校以及綜合性大學(xué)的國際化發(fā)展中產(chǎn)生了較大影響，已經(jīng)成為高校開展國際化工作的重要參照指標。這項評價體系旨在系統(tǒng)性推動各校從自身學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，探尋和發(fā)展符合學(xué)校特點的特色化、差異化和創(chuàng)新型國際化道路。

　　各位專家，各位來賓，

　　教育是推動人類文明進步的源泉，再沒有比教育更加強大的變革力量。大學(xué)是創(chuàng)造知識的殿堂，創(chuàng)新是知識和文明的不竭動力，合作和交流是構(gòu)建人類文明共同體的橋梁和紐帶。我們有理由相信，深度國際化一定能夠為開創(chuàng)中國高等教育發(fā)展的美好未來，為擴大中外人文交流注入新的活力!