12月16日，北京國家會議中心，2016高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳播論壇，參會嘉賓為獲獎院校頒獎。 中國青年報·中青在線記者 趙迪/攝

　　相對于高職在校生這個大數(shù)字，創(chuàng)業(yè)率只能算是個小比例。而高職在我國大學生“雙創(chuàng)”中的分量，也難與其龐大的體量相稱。擔負著提高勞動者素質(zhì)的職業(yè)教育，從吸引“一小撮”到為了“大多數(shù)”的“逆襲”，不僅事關(guān)高職教育自身的發(fā)展，更對實現(xiàn)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”意義重大。

　　12月16日～17日，在2016高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳播論壇上，與會院校代表圍繞高職發(fā)展生態(tài)圈中政府、市場以及自身多個要素，共同探討“逆襲”之路。

　　被忽視的“大多數(shù)”?

　　“高職院校難道不需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師嗎?”幾天前，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育學院院長何伏林，注意到了有關(guān)教育主管部門開展的推選全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫的活動。

　　“怎么看都是只針對普通本科院校。”12月17日，在 2016高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳播論壇上，何伏林告訴中國青年報·中青在線記者，為此他專門向該部門致電詢問，而工作人員也坦誠給予回應(yīng)。“他們表示，這一次高職沒有考慮到，下一次會考慮的”。

　　作為全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會秘書長，何伏林坦言國家對高校的“雙創(chuàng)”教育十分重視，去年國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 》，但在一些教育主管部門針對高校“雙創(chuàng)”的具體實施方案和工作計劃中，高職院校卻發(fā)現(xiàn)自己時常處在被忽視的尷尬中。

　　在這個“雙創(chuàng)”教育容易被忽視的“角落”，高職院校自身卻表現(xiàn)出了相對較高的自發(fā)熱情。

　　“有統(tǒng)計數(shù)字顯示，高職學生的創(chuàng)業(yè)率是普通本科院校的兩倍。”何伏林注意到：由于就業(yè)等原因，高職學生的雙創(chuàng)熱情遠遠高于普通本科院校。

　　而另一名與會者卻告訴記者，他的一位學生正是由于“高職學生”身份，在某地舉辦的“雙創(chuàng)”比賽中與大獎失之交臂，更錯失了代表當?shù)貐⑴c上一級比賽的機會。

　　這位高職院校老師告訴記者，在這次大賽的最后階段，他的學生的作品和一所“985”高校學生的作品難分伯仲，為此評委間意見分歧較大。后來有評委告訴他：由于還要代表該地參與上一級比賽，最終由于質(zhì)疑這位高職學生和他身后團隊的能力，認為其對作品的再提升能力一定不及“985”學生，這位高職學生最終沒有勝出。

　　他認為，將高職學生與本科學生同場競技本身就不夠科學。“‘人字拖’不是什么高精尖，甚至發(fā)明專利都不一定說得上，但這一發(fā)明帶來的經(jīng)濟價值和社會價值是顯而易見的。”

　　大學生創(chuàng)業(yè)分為“機會型”和“生存型”。何伏林解釋說，機會型關(guān)注的是科技含量，產(chǎn)品專利;而生存型多是從事類似“淘寶”等服務(wù)業(yè)，這樣的項目在高職院校比較普遍，“雖然科技含量不大，但市場需求巨大”。

　　在那位與會高職院校教師看來，最終市場還了高職生一個“公道”。這名高職參賽生就業(yè)時，由于有10多項軟件著作權(quán)而被企業(yè)爭奪。“有好多企業(yè)都搶‘瘋’了——打來電話做老師、校長的工作。在當時太轟動了!”他坦言，在計算機軟件制作領(lǐng)域，軟件著作權(quán)并不代表很強的理論研究能力，“我想市場看重的是學生勤于思考，愿意用所學去解決實際問題的素質(zhì)”。

　　而市場對高職雙創(chuàng)的青睞有加，同樣給何伏林留下了深刻印象。“經(jīng)常有企業(yè)主動找上門來。”他告訴記者，雙方談起高職“雙創(chuàng)”可謂“一拍即合”、“相見恨晚”。“甚至很多企業(yè)老總幫我們學生組建團隊，并親自擔任創(chuàng)業(yè)導師進行輔導。”

　　從吸引“一小撮”到為了“大多數(shù)”?

　　在此次論壇上，來自廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學生發(fā)展中心祁鳴鳴對記者坦言：我們對高職雙創(chuàng)教育認識的起點就是：創(chuàng)業(yè)教育就是教學生怎么開公司。

　　“如果認為‘985’‘211’會培養(yǎng)很多科學家，那我們就應(yīng)該培養(yǎng)很多企業(yè)家。”他笑言：那時課程設(shè)置，第一節(jié)課就是“公司注冊流程”、第二節(jié)課就是”公司各部門職能”、第三節(jié)課就是”怎么做賬”、第四節(jié)課就是“怎么營銷”……

　　但困惑隨之而來。

　　一番開課、搞比賽后發(fā)現(xiàn)，祁鳴鳴和同事們發(fā)現(xiàn)最后學得好的也就那么“一小撮人”，其實大多數(shù)還是游離于系統(tǒng)之外。

　　圍繞這個困惑，在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院展開了長時間討論。“討論的第一步不是怎么去改變，而是要不要去改變。”祁鳴鳴告訴記者。

　　他們開了數(shù)次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會，找來企業(yè)、畢業(yè)校友……“我們想盡可能地多聽各方聲音。”他們分析了大量數(shù)據(jù)，很多老師包括祁鳴鳴都發(fā)表過論文探討這個問題。

　　在持續(xù)“兩三年”的“大”討論后，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院明確：高職創(chuàng)業(yè)教育顯然不應(yīng)是教授如何開公司。“高職本來就不是培養(yǎng)高精尖人才，而是扮演提高勞動者素質(zhì)的角色。”他們認為：創(chuàng)業(yè)是在一個崗位上整合你所能調(diào)動的所有資源的能力。其實，在任何崗位上都會涉及資源的整合和創(chuàng)新的能力。

　　“創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)在技能的熟練。”隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向的明晰，對祁鳴鳴和同事而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職教育的關(guān)系也不再“擰巴”。

　　一位與會者告訴記者，時下在高職院校中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識依然可謂“參差不齊”：有認為壓根兒不能搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與技能教育割裂開來的，還有堅持創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)“老板”的。

　　而隨著對自身雙創(chuàng)教育目標的明晰，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院課程設(shè)置的思路也調(diào)轉(zhuǎn)“船頭”。

　　對于一些院校把創(chuàng)業(yè)“大咖”請進校園分享成功經(jīng)驗的做法，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院并不認同。“我們曾經(jīng)也是這么做的，但是最后發(fā)現(xiàn)效果一般。”祁鳴鳴表示：“一些知名企業(yè)家離絕大多數(shù)學生的實際生活太遠了，很多人奮斗一生也不可企及。”

　　為此，他們精挑細選畢業(yè)三五年的、有的甚至還在奮斗路上不斷摸索的校友走進校園與學弟學妹分享創(chuàng)業(yè)感悟。在祁鳴鳴看來：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也應(yīng)像頂崗實習一樣，讓學生了解現(xiàn)實中最真實的“雙創(chuàng)”。

　　評價體系阻斷高職“雙創(chuàng)”大眾路?

　　記者注意到，對于地方教育主管部門將學生申報專利數(shù)、學生年度注冊公司比例、注冊公司數(shù)量絕對值、畢業(yè)生注冊公司比例等量化指標作為對高職雙創(chuàng)工作考評依據(jù)的做法，與會者的觀點不一。

　　北京青年政治學院學生處就業(yè)指導中心王海濱認為，高校和社會應(yīng)該區(qū)分大學生成功創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育成功之間的關(guān)系。“遺憾的是，很多時候兩者混為一談，這樣對創(chuàng)業(yè)教育會產(chǎn)生不利影響。”

　　他表示，作為學校和社會，不應(yīng)用創(chuàng)業(yè)成功率來要求創(chuàng)業(yè)教育者。“然而，如果用這些指標來評價衡量大學的創(chuàng)業(yè)教育是否成功，很可能會適得其反。”

　　他指出，大學的創(chuàng)業(yè)教育與社會的創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別是授課對象不同。大學創(chuàng)業(yè)教育的授課對象絕大部分是潛在創(chuàng)業(yè)者，并非是創(chuàng)業(yè)者。而社會的創(chuàng)業(yè)教育，面對的多是創(chuàng)業(yè)者或有意愿開始創(chuàng)業(yè)的人。

　　對潛在創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)基因。所謂創(chuàng)業(yè)基因，是用來形容大學創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該得到的成果。這種成果應(yīng)該是內(nèi)隱而非外顯的，需要一定的時間去發(fā)展。在職業(yè)生涯過程中，它或許會使個體在職業(yè)中表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意識，或許會使個體直接創(chuàng)業(yè)，而并非僅表現(xiàn)為在大學中創(chuàng)立公司。

　　而何伏林則認為，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣要在“干中學”，要在游泳中學會游泳，學生勇于試水的多，也應(yīng)是雙創(chuàng)教育成果的指標。

　　記者注意到，在此次論壇上，一些高職院校聚焦了一些社會評價標準偏差給高職雙創(chuàng)教育發(fā)展帶來的困擾。

　　有與會者指出，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”應(yīng)是激發(fā)社會普通群眾或者說廣大生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是一些地方，對于“985”、“211”和高職院校的雙創(chuàng)教育支持力度差距太大。

　　“可能有人對雙創(chuàng)的理解就是硅谷、微軟、蘋果，覺得有了這些東西雙創(chuàng)就是成功了。”這位與會者對記者強調(diào)，但我真不認為出了比爾·蓋茨、喬布斯，雙創(chuàng)就成功了。他同時進一步指出,有些時候明明知道應(yīng)該提高勞動者的素質(zhì)、營造全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，但是在實際操作上卻發(fā)生偏差，“誰都想弄出個微軟、蘋果來”。

　　談到高職學生創(chuàng)業(yè)資金難，有與會者指出：“很多地方給‘985’高校一個檔次，本科是一個檔次，高職是一個檔次?；蛘咧苯影迅呗毧车簟?rdquo;他坦言，大學生創(chuàng)業(yè)貸款本身就是一個難題，而高職生無疑是難中之難。