雖然九成以上學生認為創(chuàng)業(yè)教育有一定的幫助，但認為幫助非常大的比例還不到20%，這說明高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要進一步深化、專業(yè)化，真正解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的痛點和難點。

　　不久前，慕尼黑大學所做的2015全球創(chuàng)業(yè)報告顯示，中國人創(chuàng)業(yè)意愿達85%，遠遠高于全球的55%以及亞洲的76%的水平。

　　與該報告形成呼應的是，日前，中國人民大學發(fā)布我國首份《中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》，報告顯示，在國家“雙創(chuàng)政策”的引導下，隨著社會各方對于大學生創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度不斷加強，大學生創(chuàng)業(yè)意向高漲，89.8%的在校大學生曾考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。

　　如此高的創(chuàng)業(yè)意愿，折射出當下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現出生機勃勃的態(tài)勢。但同時，一個問題也隨之而來，面對青年蓬勃高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，高校是否能夠提供適應時代發(fā)展需要、適應創(chuàng)業(yè)者需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?能否讓創(chuàng)業(yè)教育成為助力青年創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功最扎實、厚重的地基?

　　而更為重要的是，經過了我國高校創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從零散走向系統(tǒng)的過程，2017年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已亟待轉型升級。

　　正如中國人民大學校長劉偉所說：經歷了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)井噴式發(fā)展之后的2016年，新的一年，是需要我們回溯總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵一年。

　　近九成大學生有創(chuàng)業(yè)意愿

　　根據創(chuàng)業(yè)動機的不同，創(chuàng)業(yè)活動被劃分為“生存型創(chuàng)業(yè)”和“機會型創(chuàng)業(yè)”，報告顯示，我國在校大學生創(chuàng)業(yè)的主要動機是為了“追求自由自在的工作和生活方式”，比例為37%，追求“實現個人理想”，比例為20%，還有10%的大學生創(chuàng)業(yè)為了服務社會、創(chuàng)業(yè)報國。純粹為了賺錢而進行創(chuàng)業(yè)的在校生相對較少，只占總體的16%。報告分析，這表明我國在校大學生創(chuàng)業(yè)大都屬于“機會型創(chuàng)業(yè)”，即“追求自由自在的生活”“實現個人理想”“響應國家號召”和“創(chuàng)業(yè)報國”，而非因為生存壓力所迫。

　　報告所描繪的，正是當下我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體圖景。

　　記者在采訪中了解到，當下，不少高校大學生都自發(fā)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，圍繞共同感興趣的方向，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，不少學生團隊還獲得了挑戰(zhàn)杯以及多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的卓越成績，獲得了資本市場的青睞，有了第一筆投資，還有一些學生團隊已經組建了公司，朝著成熟的商業(yè)方向邁進。

　　高校學生的創(chuàng)業(yè)成績與高校已經開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分。教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心主任雷朝滋介紹：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已取得顯著成效，大力推進雙創(chuàng)教育已成為全社會的共識，已有20個省以省政府名義，11個省以教育部門名義，制訂并向社會公布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，部分省市高校普遍成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，一些地方和高校建設了一批大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐基地，各地面向大學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事已達百余項，通過各有關部門和各有關高校的共同努力，初步建設形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織、體系、機制和教育教學條件，為進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎，并初步形成了一批可復制、可推廣的制度成果和先進經驗。

　　“總體來講，國內的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐已經為我國的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)貢獻了巨大的活力”，中國人民大學商學院院長、創(chuàng)業(yè)學院副院長毛基業(yè)認為，“基于平臺型創(chuàng)業(yè)學院，整合相關資源成為實施雙創(chuàng)教育的主要抓手和嶄新模式;雙創(chuàng)教育、科技產業(yè)園孵化聯動的模式也給大學生提供了非常接近實踐的體驗;還有一些高校開發(fā)出專業(yè)縱深化，產教實訓的模式，這都給高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了非常好的支撐。”

　　僅兩成學生認為創(chuàng)業(yè)教育解決了實際“痛點”

　　盡管高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有益的支持和幫助，但報告顯示，認為學校創(chuàng)業(yè)教育對自己幫助非常大的比例還不到20%，這說明高校創(chuàng)業(yè)教育還要進一步深化和專業(yè)化，真正解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的痛點和難點。

　　記者在采訪中得知，部分高校仍然停留在為落實文件而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案沒有很好的融合，與專業(yè)教育仍然是兩張皮，一些高校對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳引導還不夠，教師普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事不關己，學生普遍認為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學才會關心和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒有準確認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校整個人才培養(yǎng)工作中的地位、意義和必要性，沒有準確認識到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的目標和方向。

　　除此以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別是教育理念、課程設置和教學內容都還不能完全適應時代發(fā)展的需要。對此，雷朝滋談到，“與歐美發(fā)達國家相比，我國高等教育盡管在基礎知識、基礎理論的覆蓋面和抓速程度上有一定的認識，但對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面依然是短板，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置以及專業(yè)課程設置、教學內容、教學思想、教學手段和方式都需要突破傳統(tǒng)觀念和慣性思維，進一步改革創(chuàng)新。”

　　當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)也依然是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。采訪中記者了解到，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐場地不足，對學生創(chuàng)新實踐的重視度不夠，學生動手能力差、創(chuàng)造性不強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也仍舊缺乏多樣性，簡單模仿的現象較為普遍。

　　此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實施的組織機制不明確，主體責任分工不合理。

　　有學者談到，“一些高校缺乏統(tǒng)籌設計，相關部門間沒有實行很好的協(xié)同聯動，不能有效整合調動各方面資源，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不能很好地實現預期目標。”

　　更為重要的是，“高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠精細化”。毛基業(yè)談到，高校需要基于大學生創(chuàng)業(yè)者的個性化需求差異，采取更加精細化、針對性強的專業(yè)性扶持政策，培育出更多的創(chuàng)新人才。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待從1.0版本向2.0版本升級

　　如果說2015年到2016年，我國高校創(chuàng)業(yè)教育完成了從零散走向系統(tǒng)的1.0版本，那么，2017年之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要迎來嶄新的2.0版本時代。

　　轉型升級的當務之急，就是要解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、課堂教學和實踐創(chuàng)新3對關系。

　　對此，雷朝滋認為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持立德樹人的基本導向，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領，養(yǎng)報國之心、育創(chuàng)業(yè)之才，著力增強責任心和使命感，培養(yǎng)甘于奉獻的合格建設者和接班人。同時，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延伸，要堅持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三位一體，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)意能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學和實踐訓練是相輔相成，缺一不可的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實踐，最大的價值也在于實踐，要做到理論和實踐、指導和服務平衡發(fā)展，實現知識傳授和實踐應用的良好結合。”

　　采訪中，還有學者建議，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是突擊型的教育，要有系統(tǒng)設計，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，著眼于每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而當務之急，就是要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換制度，實行彈性學制，從根本上鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。“要讓老師們轉變觀念，不要認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數老師的任務，是就業(yè)指導中心的任務。而是深刻地意識到，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應貫穿于高校培養(yǎng)人才始終、貫穿于整個課程體系當中。因此，高校的每一位老師對于培育學生的創(chuàng)新精神，都肩負責任與使命，要形成自覺。”南開大學商學院院長張玉利教授認為。

　　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的是案例教學，但遺憾的是，高校老師對于案例的掌握是有限的，也是零散的，如何將高校以外的案例及時、有效地整合到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中去，也是未來需要著力探索的方向。”創(chuàng)業(yè)黑馬集團董事長牛文文建議。