“當(dāng)教育被功利化的目的綁架，老師就成了‘畢業(yè)流水線’的一環(huán)，一切活動(dòng)必須圍繞維系這條生產(chǎn)線正常運(yùn)轉(zhuǎn)、保時(shí)保量地輸送畢業(yè)生的指令進(jìn)行。因此，給學(xué)生打分就變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，批評(píng)學(xué)生時(shí)瞻前顧后，給不合格的論文打一個(gè)紅叉自然更不可想象。”

又到畢業(yè)季，在網(wǎng)上屢屢見到大學(xué)老師的吐槽。有的學(xué)生遲遲不交畢業(yè)論文，或論文文理不通、錯(cuò)字連篇，令人不忍卒讀。于是，老師不但要“哀求”學(xué)生盡快交論文，而且徹夜逐字逐句地為學(xué)生修改論文。這顯然是一種不正常的學(xué)風(fēng)。而“改論文”又只是學(xué)風(fēng)不端的冰山一角。據(jù)報(bào)道，每到期末，就有學(xué)生以出國(guó)深造、就業(yè)等為由給老師寫郵件，希望老師打分時(shí)“手下留情”，以至于老師陷入“期末焦慮”“畢業(yè)恐慌”。

到底是什么原因造成了這種亂象呢？以直接的原因而論，我國(guó)傳統(tǒng)文化素有“重人情”“顧情面”的傳統(tǒng)。在一些看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上，規(guī)則往往被人情“拗彎”。更何況，師生關(guān)系又常被比附為父子關(guān)系，老師似乎對(duì)學(xué)生負(fù)有無(wú)限責(zé)任。因此，當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生或哀婉或撒嬌或耍橫的“要分”“改論文”等請(qǐng)求，就會(huì)承受顯在或潛在的輿論壓力乃至道德綁架，不得不犧牲原則屈從學(xué)生的要求，違心地把“次品”包裝成“正品”送出校門。

更現(xiàn)實(shí)也更根本的原因則是功利色彩濃厚的教育觀念。在一些學(xué)生、家長(zhǎng)乃至老師和校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，上大學(xué)的目的只是或主要是為找一份體面的工作。在就業(yè)、出國(guó)、升學(xué)等功利目的至上的觀念下，上述手段似乎順理成章。于是，實(shí)用主義彌漫，浮躁之風(fēng)盛行。學(xué)生把本該在圖書館苦讀、在課堂上聽講的時(shí)間用來(lái)“跑社會(huì)”“拉人脈”，不去思考如何刻苦用功取得優(yōu)異的成績(jī)，而是挖空心思向教師索要滿意分?jǐn)?shù)，甚至把本該由自己承擔(dān)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給老師。

更重要的是，當(dāng)教育被功利化的目的綁架，老師就成了“畢業(yè)流水線”的一環(huán)，一切活動(dòng)必須圍繞維系這條生產(chǎn)線正常運(yùn)轉(zhuǎn)、保時(shí)保量地輸送畢業(yè)生的指令進(jìn)行。因此，給學(xué)生打分就變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，批評(píng)學(xué)生時(shí)瞻前顧后，給不合格的論文打一個(gè)紅叉自然更不可想象。而導(dǎo)致這一切的更深層原因還有高校面臨的畢業(yè)率、就業(yè)率等量化考核，以及社會(huì)變革轉(zhuǎn)型時(shí)期人才需求與教育體制的不協(xié)調(diào)不適應(yīng)等。這一切都值得進(jìn)行系統(tǒng)反思。

韓愈早就講過(guò)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教育最重要的目的是培養(yǎng)有健全人格和道德情操的人，是給人以判斷是非善惡美丑的意識(shí)和能力，以及捍衛(wèi)正義良知的勇氣和擔(dān)當(dāng)。一切反思的基點(diǎn)應(yīng)建立在回歸教育初心之上。

行文至此，想起曾在網(wǎng)上廣泛流傳的《一個(gè)美國(guó)教授寫給被開除的中國(guó)留學(xué)生的信》。在信中，這位老師和學(xué)生做了談心式的交流，說(shuō)明了自己作出這一決定的理由，并對(duì)學(xué)生今后的人生道路提出了忠告。誠(chéng)然，每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)情，而一個(gè)國(guó)家的教育也必須以符合國(guó)情的方式開展。但這封美國(guó)教授的信對(duì)于思考并堅(jiān)守教育的初心有著不容忽視的借鑒意義。我們應(yīng)該期待出現(xiàn)這樣的老師，并為他們堅(jiān)守原則和底線、重構(gòu)師生關(guān)系進(jìn)而培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng)撐腰打氣。