這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)再次提示我們，社會(huì)更需要腳踏實(shí)地的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，將論文寫(xiě)在大地上已成為共同的呼聲。農(nóng)村科技特派員制度面向“三農(nóng)”實(shí)際，是我國(guó)解決鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中人才和科技瓶頸的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，凝結(jié)著習(xí)近平總書(shū)記對(duì)破解“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興工作中人才制約問(wèn)題的深邃思考，蘊(yùn)含著深刻的育人價(jià)值。

　　科技特派員制度深刻的育人價(jià)值

　　主客體統(tǒng)一性、發(fā)展性和政治性是教育價(jià)值的本質(zhì)屬性?？萍继嘏蓡T制度和人才供給、人的教育緊密聯(lián)系在一起，內(nèi)含教育價(jià)值的本質(zhì)屬性，有著深刻的育人屬性。將科技特派員制度引入人才培養(yǎng)活動(dòng)中，這些屬性就體現(xiàn)出深刻的育人價(jià)值。科技特派員制度具有客觀的主客體統(tǒng)一關(guān)系，以科技特派員為主體、改造對(duì)象為客體的主客體關(guān)系，在科技特派員制度實(shí)施過(guò)程中同向同行，互相促進(jìn)，科技特派員在改造“三農(nóng)”客體的同時(shí)改造自身。

　　“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育的結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法”，科技特派員學(xué)習(xí)研究和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，為如何促進(jìn)人的全面發(fā)展提供了育人范式。培植“三農(nóng)”情懷是科技特派員制度教育價(jià)值政治性的重要體現(xiàn)，通過(guò)科技特派員制度，不僅培養(yǎng)青年一代改造社會(huì)、改造自我的實(shí)踐能力，更是立德樹(shù)人，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)青年一代崗位感情、勞動(dòng)意識(shí)、崇尚勞動(dòng)價(jià)值觀的重要育人載體。

　　工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)課程體系

　　鄉(xiāng)村振興需要一支愛(ài)農(nóng)知農(nóng)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，在國(guó)家人才培養(yǎng)布局中，農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才是我國(guó)鄉(xiāng)村振興的主力軍。將科技特派員制度的育人價(jià)值和專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)結(jié)合，解決人才培養(yǎng)中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)達(dá)標(biāo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才。

　　面向情景是科技特派員行動(dòng)領(lǐng)域的核心。發(fā)揮科技特派員制度蘊(yùn)含的育人價(jià)值，必須厘清科技特派員的工作過(guò)程，抓住科技特派員的行為核心?？萍继嘏蓡T作為高校專(zhuān)業(yè)人才同時(shí)又常年在田間地頭，主要任務(wù)是瞄準(zhǔn)“三農(nóng)”發(fā)展存在的實(shí)際問(wèn)題和需求，將這些問(wèn)題和需求帶回學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室，組成使用方、研究方聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，利用前期的成果積累，開(kāi)展多學(xué)科綜合研究，形成解決方案、相關(guān)技術(shù)和項(xiàng)目產(chǎn)品，再回到“三農(nóng)”現(xiàn)場(chǎng)，和農(nóng)民一起將方案、技術(shù)和產(chǎn)品生根落地，直到問(wèn)題解決。問(wèn)題是事“情”，現(xiàn)實(shí)“三農(nóng)”是場(chǎng)“景”，以情景為核心，有序連接和應(yīng)用多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，反復(fù)實(shí)踐，最終解決“三農(nóng)”實(shí)際問(wèn)題的科技特派員工作過(guò)程，對(duì)重構(gòu)課程體系意義重大。

　　構(gòu)建應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系。課程體系是培養(yǎng)預(yù)定目標(biāo)人才的首要關(guān)鍵，沒(méi)有科學(xué)的專(zhuān)碩課程體系就很難培養(yǎng)出合格的專(zhuān)碩人才。課程體系應(yīng)回答兩個(gè)主要問(wèn)題，一是課程內(nèi)容的入選原則，二是課程的次序排列。專(zhuān)碩培養(yǎng)面向應(yīng)用知識(shí)的具備和知識(shí)的應(yīng)用，必須構(gòu)建應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系?？萍继嘏蓡T工作的知識(shí)應(yīng)用性思維和育人屬性給了重構(gòu)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)碩課程體系很好的啟發(fā)。在發(fā)展、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度下，由最下層的課程體系支撐著中間場(chǎng)“景”層(“三農(nóng)”領(lǐng)域)，并解決最上層的事“情”層(實(shí)際問(wèn)題)。由此可基于最上層的事“情”，反向推演和構(gòu)建出某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)４T培養(yǎng)的課程體系。即打破學(xué)科壁壘，以應(yīng)用需要為原則選擇課程內(nèi)容，圍繞實(shí)際問(wèn)題解決，指向“三農(nóng)”領(lǐng)域，并考量投射發(fā)展、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度的成分，建立起知識(shí)的應(yīng)用連接結(jié)構(gòu)。

　　開(kāi)發(fā)知識(shí)應(yīng)用型的課程。課程體系確定了課程的定位、主題、目標(biāo)，但課程的完整內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋評(píng)價(jià)等課程開(kāi)發(fā)同為關(guān)鍵。以?xún)?chǔ)存知識(shí)為主的輸入型、應(yīng)試型課程及其教學(xué)活動(dòng)不符合專(zhuān)碩培養(yǎng)目標(biāo)。課程必須在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中展開(kāi)教與學(xué)，完成知識(shí)的應(yīng)用。知識(shí)應(yīng)用型的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)在課程的排序定位下，選擇相關(guān)“三農(nóng)”領(lǐng)域場(chǎng)景，主題、目標(biāo)和測(cè)量評(píng)價(jià)在“三農(nóng)”場(chǎng)景關(guān)照下形成具體課程內(nèi)容，在應(yīng)用的理念下完成教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展遷移、實(shí)際能力和崗位素養(yǎng)作為輸出，通過(guò)測(cè)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)反饋回開(kāi)發(fā)起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)若干次迭代修改，最終成為較完善的課程。

　　制度實(shí)踐性轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

　　實(shí)踐性是科技特派員制度的內(nèi)在質(zhì)性，以科技特派員制度的實(shí)踐性促進(jìn)專(zhuān)碩人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)踐教育、勞動(dòng)教育真正發(fā)揮作用的有效途徑。

　　真問(wèn)題需要真實(shí)踐。專(zhuān)碩培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但高校在實(shí)際培養(yǎng)中往往沒(méi)有形成應(yīng)用課題和現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題的產(chǎn)生機(jī)制。實(shí)踐性是科技特派員制度的內(nèi)在質(zhì)性，基于科技特派員制度的專(zhuān)碩培養(yǎng)模式，學(xué)生和導(dǎo)師一起扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)村，深刻認(rèn)識(shí)和了解“三農(nóng)”實(shí)際，在鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村、脫貧攻堅(jiān)廣闊舞臺(tái)中開(kāi)展科研、管理、生產(chǎn)等實(shí)踐活動(dòng)，深入實(shí)際的“三農(nóng)”真實(shí)踐產(chǎn)生了大量真問(wèn)題真課題，學(xué)生、導(dǎo)師在研究和解決真問(wèn)題真課題中得到培養(yǎng)、成長(zhǎng)。

　　實(shí)踐需要貫穿始終。高校一般將實(shí)踐作為課程體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)專(zhuān)碩培養(yǎng)起到了一定的作用。但是這種先掌握知識(shí)后驗(yàn)證、應(yīng)用和實(shí)踐的理想化思維使得目前單一的集中式專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在實(shí)際運(yùn)行中效果一般，對(duì)專(zhuān)碩的崗位素養(yǎng)養(yǎng)成、真問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、課程融合等幫助不大。身臨其境，情境教學(xué)，不斷重復(fù)，知識(shí)與問(wèn)題實(shí)時(shí)融合，認(rèn)識(shí)和體會(huì)即時(shí)交互，養(yǎng)成教育才能得以完成。

　　實(shí)踐需要制度創(chuàng)新。一以貫之的實(shí)踐融合教育需要制度保障，如建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、多種形式的實(shí)踐基地、人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制等制度，這其中最為重要的是考核評(píng)價(jià)制度?？己嗽u(píng)價(jià)的具體要素既為目標(biāo)吸引力更是實(shí)施驅(qū)動(dòng)力，如果考核評(píng)價(jià)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)存在較大偏頗，則師生在時(shí)間、精力固定的情況下會(huì)出現(xiàn)選擇偏差。應(yīng)從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)科三個(gè)維度設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)。學(xué)生面向過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核相結(jié)合，并以過(guò)程評(píng)價(jià)為主;導(dǎo)師主要考核帶領(lǐng)學(xué)生解決“三農(nóng)”實(shí)際問(wèn)題情況，并以學(xué)生和基地、用人單位評(píng)價(jià)為主;學(xué)科考核畢業(yè)生就業(yè)去向和變化率，并以“三農(nóng)”領(lǐng)域?yàn)橹鳌Ｗ罱K評(píng)價(jià)主體從學(xué)校轉(zhuǎn)向用人單位，用人單位的反饋評(píng)價(jià)在學(xué)校資源分配、教師評(píng)價(jià)中起重要作用。

　　(作者沈希系浙江師范大學(xué)黨委副書(shū)記；浙江省教改項(xiàng)目20180177：基于科技特派員制度的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式實(shí)踐)