內(nèi)容摘要：開放教育資源(OER)應(yīng)用在英國有許多成功案例，例如：個(gè)人使用OER的成功案例OpenLearn項(xiàng)目、成功合作案例LECH-e(跨科學(xué)課程的合作)、TESSA(機(jī)構(gòu)間的合作)、openEd2.0(開放課件之間的合作)等項(xiàng)目，還存在P2PU、OERu等一些特殊的組織。2012年底Future learn項(xiàng)目啟動(dòng)。我國應(yīng)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，完善OER建設(shè)，做好OER平臺(tái)運(yùn)營，積極拓展機(jī)構(gòu)之間的各種合作關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：開放教育 資源使用 英國開放大學(xué)

　　開放教育資源(簡稱OER)運(yùn)動(dòng)最早應(yīng)追溯到2001年麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)(MITOCW)，到目前整整走過了十年多的時(shí)間。在這十年多中，開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球高等教育領(lǐng)域中蓬勃開展，除普通高等院校外，遠(yuǎn)程教育院校、甚至一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人也加入到了開放教育資源的建設(shè)和應(yīng)用中。人們對(duì)開放教育資源從一開始的好奇和盡情享用，到后來主動(dòng)投入到建設(shè)和應(yīng)用中，再到冷靜地審視和合理地分析開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢和未來走向。在各國大量建設(shè)OER的過程中，如何更好地利用和使用OER，是一個(gè)值得關(guān)注的問題，否則又會(huì)造成社會(huì)資源的再次浪費(fèi)。在對(duì)開放教育資源的應(yīng)用中，英國一些教育機(jī)構(gòu)尤其是英國開放大學(xué)已經(jīng)開發(fā)出了很多成功的項(xiàng)目，本文將對(duì)這些案例進(jìn)行介紹和分析，以期對(duì)我國OER的應(yīng)用起到拋磚引玉的作用。

　　一、OER在英國的應(yīng)用——案例研究

　　(一)英國開放大學(xué)的Open Learn項(xiàng)目——個(gè)人使用OER的成功案例

　　在英國進(jìn)行的轟轟烈烈的OER運(yùn)動(dòng)中，英國開放大學(xué)的Open Learn項(xiàng)目備受矚目，被公認(rèn)為一個(gè)成功探索OER使用的典范。Open Learn以提供開放免費(fèi)的在線資源而成為英國開放大學(xué)的一個(gè)接入點(diǎn)。該項(xiàng)目成立于2006年，經(jīng)過為期兩年的試驗(yàn)，逐步進(jìn)入正軌，它告訴人們一個(gè)更加開放的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)習(xí)者、教育者以及英國開放大學(xué)都帶來收益。自O(shè)pen Learn項(xiàng)目啟動(dòng)以來，它已經(jīng)成為英國開放大學(xué)的一個(gè)組成部分，每年吸引了超過500萬的獨(dú)立訪問者。Open Learn是開放教育資源得到個(gè)人充分利用的一個(gè)成功案例，這種利用可以分成兩個(gè)方面：英國開放大學(xué)(以下簡稱OU)的內(nèi)部使用以及外部使用。

　　1.內(nèi)部使用分析

　　一方面，已經(jīng)成為OU的學(xué)生往往會(huì)面臨在第二年自己選課的問題，學(xué)生不知道他所面對(duì)的那些課程哪些是他所想選擇的。在OU，學(xué)生只可以看到自己付費(fèi)的課程內(nèi)容，而看不到那些沒有付費(fèi)的課程情況，但是學(xué)生又不可能憑空選擇。所以他們經(jīng)常通過Google來搜索相關(guān)課程信息，在Google搜索中，他們很容易發(fā)現(xiàn)Open Learn的檢索內(nèi)容，從而吸引這些學(xué)生到Open Learn平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的首頁面，呈現(xiàn)的是一些與BBC、You Tube合作的視頻類節(jié)目，這些節(jié)目既有趣味性，又涵蓋了一些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，這些資源都是經(jīng)過Open Learn團(tuán)隊(duì)精心挑選出來的，團(tuán)隊(duì)對(duì)這些資源按學(xué)科進(jìn)行了歸類。在Open Learn平臺(tái)上很容易找到另外一個(gè)學(xué)習(xí)人口Learning Space，通過這個(gè)入口學(xué)習(xí)者可以看到一些相關(guān)的高等教育課程。這些課程與OU正規(guī)的付費(fèi)課程的區(qū)別就是縮減了OU正規(guī)課程的容量，但留下的內(nèi)容都與OU課程保持一致。一般情況下，OU僅呈現(xiàn)出10%的課程內(nèi)容放在Learning Space里面。盡管如此，這些免費(fèi)的課程內(nèi)容對(duì)于OU的學(xué)生挑選他們即將付費(fèi)的學(xué)習(xí)課程來說幫助匪淺，因?yàn)樵谟块T課程的注冊(cè)費(fèi)用都在1000英鎊以上，在不注冊(cè)的情況下學(xué)生是看不到任何課程內(nèi)容的。這里還需要強(qiáng)調(diào)一下，并不是所有的OU課程都能從Open Learn平臺(tái)上找到，有很多OU的課程是保密的，被公開展示的課程比例大概是OU總課程資源的40%。

　　另一方面，OU的學(xué)生有時(shí)候不是為了追求學(xué)分，而是基于興趣會(huì)選學(xué)一些相關(guān)課程，但是不想為此付費(fèi)或接受正規(guī)學(xué)習(xí)過程，所以他們到OpenLearn的平臺(tái)上學(xué)習(xí)他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)的東西。事實(shí)上，甚至有些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生仍然會(huì)關(guān)注他們所學(xué)的相關(guān)課程。

　　2.外部使用分析

　　一方面，公眾不管任何人都可以從不同渠道搜索他們想看的節(jié)目、視頻或文本。當(dāng)他們?cè)贕oogle進(jìn)行檢索，或者在BBC、You Tube等網(wǎng)站隨便收看節(jié)目的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于OU的相關(guān)鏈接，點(diǎn)擊后直接進(jìn)入到Open Learn平臺(tái)，而不是英國開放大學(xué)的平臺(tái)。在Open Learn這里，學(xué)習(xí)者可以看到各種免費(fèi)資源，主要是視頻資源，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他們會(huì)選擇學(xué)習(xí)Learning Space空間里的資源，進(jìn)而有可能成為OU的正式學(xué)員。另一方面，Open Learn平臺(tái)上的免費(fèi)資源可以作為一種向?qū)?。一些即將上大學(xué)的孩子們，比如高中生們，會(huì)通過這些免費(fèi)資源的展示，了解大學(xué)課程的內(nèi)容，據(jù)此決定是否要上大學(xué)，或者是具體學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)。

　　(二)英國開放大學(xué)關(guān)于OER應(yīng)用的成功合作案例

　　這里所說的合作，不僅僅是開放一門課程，而是通過合作不斷建設(shè)一門課程，也就是說一門課程建設(shè)完成后會(huì)經(jīng)過不同機(jī)構(gòu)的使用和修改不斷得到改善。

　　在英國，最早人們看待遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的特征是認(rèn)為它只是把傳統(tǒng)的面授課提前做成了網(wǎng)上的教學(xué)資源。建設(shè)初期，由于教育資源的水平不一以及使用較多昂貴的多媒體的成本壓力，讓人們認(rèn)識(shí)到合作發(fā)展，在不同機(jī)構(gòu)之間先利用各項(xiàng)專業(yè)技能然后再支付成本的模式成為可能。英國開放大學(xué)已經(jīng)有40年利用多種專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，并且在開發(fā)教育資源、授權(quán)使用其他高校教育資源方面一直與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行著廣泛合作，這樣的合作大部分都需要正式的合同來界定合作者的權(quán)責(zé)。但是OER出現(xiàn)以后，英國開放大學(xué)可以利用開放協(xié)議與其他機(jī)構(gòu)形成新的合作模式，因?yàn)檫@些開放資源不再受到那些獨(dú)立合同的束縛，只需要遵守開放協(xié)議的規(guī)定即可，每一個(gè)合作者都可以有效地授權(quán)他人使用這些教育資源。后面這些案例考察了開發(fā)和使用教育資源的新合作模式，并且解釋了開放協(xié)議如何讓這種模式變得更加簡單以及如何能讓一些新的教育機(jī)構(gòu)更加容易并且低成本的啟動(dòng)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　1.LECH-e——跨學(xué)科課程的合作

　　LECH-e項(xiàng)目是一個(gè)在2010年和2012年開發(fā)的以氣候變化為主題發(fā)展跨學(xué)科的電子模塊和虛擬流動(dòng)性的項(xiàng)目，旨在為一些歐洲公民傳達(dá)一些相關(guān)的歐盟政策。該項(xiàng)目開發(fā)了一系列關(guān)于氣候變化的研究生課程以供世界范圍的學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，該項(xiàng)目還涵蓋了另外一個(gè)歐洲聯(lián)盟項(xiàng)目“氣候變化的生活經(jīng)驗(yàn)：在線學(xué)習(xí)和虛擬流動(dòng)性”，這一項(xiàng)目匯集了8所大學(xué)和一個(gè)由6個(gè)國家組成的歐洲遠(yuǎn)程教育高校聯(lián)盟。LECH-e項(xiàng)目選取了上面8所大學(xué)的25名學(xué)生，并把這些課程整合到了他們的學(xué)習(xí)資源中。

　　LECH-e項(xiàng)目的合作者合作開發(fā)了4門碩士層次的教學(xué)模塊，并創(chuàng)辦了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)空間，該空間是為了建立一個(gè)歐洲社區(qū)，是為所有的學(xué)者、學(xué)生、市民共同致力于歐盟教育的可持續(xù)發(fā)展而創(chuàng)造的。這些課程被用于學(xué)生支持或一般用途，但不能被用于評(píng)估或認(rèn)證，因?yàn)橐话惚挥糜谠u(píng)估或認(rèn)證的課程都是與研究生學(xué)歷教育有關(guān)的課程。但是這些合作者卻通過自己的學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)把這些課程免費(fèi)納入到了他們的課程體系當(dāng)中。英國開放大學(xué)所做的正是這一點(diǎn)，他們首先把試點(diǎn)課程作為正式項(xiàng)目的一部分進(jìn)行資源測試，測試成功以后，迅速引進(jìn)了這門新的研究生課程(T869“氣候變化：從科學(xué)到生活經(jīng)驗(yàn)”)，該課程很快便作為OU兩個(gè)碩士方向——“全球化發(fā)展管理”與“環(huán)境決策”中的一門選修課。

　　這些課程資源后來也被納入到合作高校以及其他高校的研究生教學(xué)計(jì)劃中，2012年4月該項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，這些課程資源被作為OER釋放給所有適合自己課程體系的高校，如果這些課程將來被修改仍要作為OER來使用。

　　這個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目發(fā)生在2011年5月到11月之間，來自6個(gè)歐洲高校的25名學(xué)生參與了這項(xiàng)試點(diǎn)。有5名OU的學(xué)生學(xué)習(xí)了T869這門OU試點(diǎn)課，30學(xué)分，3次形成性考試和1次終結(jié)性考試。所有試點(diǎn)的學(xué)生都參與了問卷調(diào)查分析，根據(jù)他們的反饋對(duì)這些資源進(jìn)行了修正，2012年4月這門課程才被正式作為OER釋放出去。該試點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果總結(jié)如下：(1)96%的受訪者會(huì)向其他人推薦這門課程;(2)90%的受訪者同意或非常同意這門課質(zhì)量很高;(3)86%的受訪者同意國際高校的大學(xué)生之間進(jìn)行合作意義重大;(4)95%的受訪者同意或非常同意與其他學(xué)生的互動(dòng)可以豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　通過OER資源本身以及虛擬學(xué)習(xí)空間極大促進(jìn)了以“氣候變化的生活經(jīng)驗(yàn)”為主題的碩士論文的發(fā)展與共享，由此產(chǎn)生了一個(gè)重要的數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫可以起到為政策制定者宣傳氣候變化及確定進(jìn)一步研究的課題。因此，資源的發(fā)展與共享遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了資源本身的價(jià)值。

　　2.TESSA——機(jī)構(gòu)間的合作

　　在過去的幾年里，英國開放大學(xué)一直參與了一個(gè)特定觀眾的OER項(xiàng)目——撒哈拉以南非洲地區(qū)的教師教育(the Teacher Education in Sub Saharan Africa，即TESSA)培訓(xùn)項(xiàng)目(參見http：//www.tessafrica.net/)。TESSA是一個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，最主要的資金支持來自于艾倫和內(nèi)斯塔弗格森的慈善信托基金(Al lanand Nesta Ferguson Charitable Trust)和威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)(Flora Hew lett Foundation)。TESSA是一個(gè)研究和發(fā)展計(jì)劃，它為撒哈拉以南的非洲國家的教師和教育工作者創(chuàng)建開放式教育資源(OERs)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。該項(xiàng)目已經(jīng)生產(chǎn)了四種語言的材料和資源，以支持學(xué)校的教師教育和培訓(xùn)。英國開放大學(xué)擔(dān)任了這個(gè)國家與國際之間相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)者。

　　TESSA有五個(gè)特征：第一，它是一個(gè)全球性聯(lián)盟，包括BBC世界服務(wù)信托基金、英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體、南非遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)(SAIDE)等組織，但是它關(guān)注的重點(diǎn)是9個(gè)非洲國家的教師教育需求。TESSA是一個(gè)由18個(gè)國家(其中包含13個(gè)撒哈拉以南的非洲機(jī)構(gòu))組成的國際組織聯(lián)盟，在教師培訓(xùn)計(jì)劃中使用TESSA教材，其中包括遠(yuǎn)程教育類材料。第二，作為OER的一個(gè)項(xiàng)目，它專門用于教師的培訓(xùn)。第三，在TESSA的用戶，即教師教育工作者，是這個(gè)項(xiàng)目的中心。絕大部分的OER都是由來自非洲的100多名教育工作者創(chuàng)建的。所有的資源以及門戶網(wǎng)站的開發(fā)都是在與潛在用戶群體進(jìn)行了廣泛磋商，使用當(dāng)?shù)氐恼Z言、資料及方法的基礎(chǔ)上建立的。與其相比，很多OER項(xiàng)目都是從現(xiàn)有開放平臺(tái)上面直接選取的資料，所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些資料里一門課程的原始作者基本上都是那一兩個(gè)人。第四，TESSA項(xiàng)目還積極探索對(duì)OER音頻內(nèi)容的使用。比如，有不同形式的戲劇和訪談節(jié)目，其傳送的方式也包括收音機(jī)、CD和手機(jī)等。第五，TESSA把大量的時(shí)間和資源投入到資源的使用過程中，這也是很多OER項(xiàng)目經(jīng)常忽略的一個(gè)方面。

　　TESSA這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)讓聯(lián)盟注意到一些細(xì)節(jié)問題，比如，不同環(huán)境下應(yīng)該采用什么樣的資源，怎樣才能讓最佳用戶理解將資源整合到所謂的“學(xué)習(xí)路徑”里去呢?TESSA開發(fā)團(tuán)隊(duì)正在積極探索再利用和相互操作性等問題。合作機(jī)構(gòu)里的那些同事并沒有被看做是進(jìn)口教育資源的消費(fèi)者，而是被看做對(duì)內(nèi)容的生產(chǎn)、分配和利用的合作者。這種認(rèn)識(shí)始終貫穿在TESSA的OER發(fā)展中。

　　TESSA聯(lián)盟會(huì)定期舉辦各種會(huì)議，他們有一個(gè)組織——“合作咨詢委員會(huì)”(Partner Advisory Council)負(fù)責(zé)這方面的事務(wù)，英國開放大學(xué)的一些學(xué)者和行政人員為這個(gè)委員會(huì)提供人力支持。因?yàn)檫@個(gè)聯(lián)盟涉及國家比較多，難免會(huì)出現(xiàn)協(xié)調(diào)和溝通上的障礙，另外，許多撒哈拉以南非洲地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施參差不齊，在不同地區(qū)定期召開一些會(huì)議有助于保持這種勢頭，建立各種關(guān)系以及分享大家的體會(huì)。

　　3.open Ed2.0——開放課件之間的合作

　　open Ed2.0這個(gè)項(xiàng)目是由歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃和瑞士政府出資打造的一個(gè)多學(xué)科的合作伙伴關(guān)系項(xiàng)目，其中包括了7個(gè)歐洲合作伙伴，有高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和非營利性組織。open Ed2.0課程包括了10門課程，都是關(guān)于工商管理方面的內(nèi)容。這個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)是，這10門課都來自于現(xiàn)有資源，是由參與者們從他們感興趣的模塊中挑選出來的一些課程，即在已有的OER基礎(chǔ)上推廣使用OER。合作者們只是給出了一個(gè)內(nèi)容來源的數(shù)量，英國開放大學(xué)從研究生教育技術(shù)研究模塊里提供了一些資源，同時(shí)補(bǔ)充了一些Open Learn平臺(tái)上的工商管理方面的內(nèi)容。

　　該項(xiàng)目試圖為開放大學(xué)的課程生產(chǎn)以及全球開放課程的傳送找到一個(gè)模式，其目的是為了探索對(duì)于大學(xué)、向大學(xué)付費(fèi)的那些學(xué)生、還有那些獨(dú)立加入免費(fèi)課程學(xué)習(xí)的非學(xué)生身份的參與者以及課程主持人等在項(xiàng)目過程中所獲得的收益與挑戰(zhàn)。

　　4.其他一些合作案例

　　英國開放大學(xué)還參與了其他幾個(gè)著名的OER合作項(xiàng)目，下面我們做一簡要描述：

　　(1)Bridge to Success

　　Bridge to Success意思是通向成功的橋梁，它是一個(gè)與美國合作的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目為廣大成人學(xué)習(xí)者提供了自由、開放的教育資源(OER)，以改善他們基本的數(shù)學(xué)技能，了解他們自己的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方式。該項(xiàng)目榮獲了2011年度馬里蘭州遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(MDLA)頒發(fā)的“遠(yuǎn)程項(xiàng)目獎(jiǎng)”。

　　(2)HEAT項(xiàng)目

　　HEAT項(xiàng)目是由英國開放大學(xué)2011年早期啟動(dòng)的一個(gè)雄心勃勃的項(xiàng)目，該項(xiàng)目設(shè)想在2016年之前幫助培訓(xùn)25萬在撒哈拉以南非洲地區(qū)的前線醫(yī)護(hù)人員。該項(xiàng)目的在線資源包括了理論課培訓(xùn)內(nèi)容，全世界任何人都可以免費(fèi)獲取，目前為醫(yī)護(hù)人員開發(fā)的13門課程相當(dāng)于450個(gè)學(xué)時(shí)的課程。

　　(3)Unisul Virtual

　　Unisul Virtual是一個(gè)巴西南部圣卡塔琳娜州大學(xué)的遠(yuǎn)程教育校園。自2007年3月以來，它一直與英國開放大學(xué)合作Open Learn項(xiàng)目。Unisul Virtual項(xiàng)目提供了一系列的本科和研究生課程，除此之外，還專門為一般學(xué)生以及各種巴西政府和非政府組織提供在線培訓(xùn)課程。Unisul Virtual項(xiàng)目把Open Learn平臺(tái)上的一些開放教育資源(OER)用于自己的課程，同時(shí)也在Lab Space上發(fā)表一些自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富Open Learn資源，使其能夠廣泛覆蓋到葡語區(qū)域。此外，Unisul Virtual上的材料也被翻譯成英語，使其能夠到達(dá)講英語的國家，讓它們可以被再混合、再利用、本地化、轉(zhuǎn)化和分享。

　　(三)Peer-2-Peer大學(xué)和OERu對(duì)OER的利用

　　在英國還存著一些特殊的OER組織，如Peer-2-Peer University(簡稱P2PU)和OER University(簡稱OERu)等，這些組織也在用另外一種方式使用著OER。P2PU和OERu這兩個(gè)組織并不是真正意義上的大學(xué)的概念，因?yàn)樗麄儧]有得到任何國家或國際權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，它們只是從名字上叫“大學(xué)”，其實(shí)這種叫法更多的是為了吸引人們的眼球，登陸這兩個(gè)網(wǎng)站以后都需要注冊(cè)才能看到所有資源和內(nèi)容。

　　P2PU是一個(gè)在自愿基礎(chǔ)上合作開發(fā)和運(yùn)行課程的網(wǎng)站，雖然他們?cè)噲D將網(wǎng)站上的課程資源建設(shè)出品牌聲譽(yù)，但是這些課程本身跟學(xué)分沒有任何關(guān)系。P2PU不是高等教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)檫@種稱號(hào)要經(jīng)過國家教育主管部門教育部的承認(rèn)。P2PU是一個(gè)非營利組織，它幫助志愿者借助該網(wǎng)站向?qū)W習(xí)者提供OER，但是課程的教育層次是多變的，不僅僅局限在高等教育層面。

　　相反，OERu可以讓個(gè)體學(xué)習(xí)者不僅學(xué)到OER，并且可以通過一個(gè)或多個(gè)合作高校結(jié)成的高校聯(lián)盟讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的學(xué)分。OERu利用各高校的OER向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資源，并負(fù)責(zé)安排學(xué)生參加這些學(xué)校的考試以獲取相應(yīng)的學(xué)分。OERu類似于中國的自學(xué)考試制度，學(xué)校的性質(zhì)類似于一個(gè)咨詢中介機(jī)構(gòu)。

　　(四)英國開放大學(xué)倡導(dǎo)的全英Future learn項(xiàng)目開始啟動(dòng)

　　2012年底，由英國開放大學(xué)校長Martin Bean倡導(dǎo)并發(fā)起的一個(gè)關(guān)于全英Moocs(massive openon line courses)的項(xiàng)目“Future Learn”正式啟動(dòng)，F(xiàn)uture Learn將會(huì)是英國第一個(gè)開放課件平臺(tái)。該項(xiàng)目是想通過建立一個(gè)英國大學(xué)聯(lián)盟來共同發(fā)展Moocs，目前，這個(gè)聯(lián)盟已有包括伯明翰大學(xué)、英國開放大學(xué)、南安普頓大學(xué)、倫敦大學(xué)國王學(xué)院等在內(nèi)的12所英國的高校加入[1]。其中，有8所大學(xué)是Russe ll Group大型研究機(jī)構(gòu)的成員，2所是1994小型研究機(jī)構(gòu)成員，1所是不結(jié)盟的院校，英國開放大學(xué)則是大學(xué)聯(lián)盟(University Alliance)當(dāng)中的一員。此外，還有10～15所高校正在討論加入該項(xiàng)目。英國開放大學(xué)將成立一個(gè)有限責(zé)任公司來控股這個(gè)項(xiàng)目，并預(yù)計(jì)在2013年下半年開始提供課程。雖然現(xiàn)在運(yùn)作這個(gè)項(xiàng)目還沒有固定的商業(yè)模式，但是已經(jīng)討論出了幾種可以產(chǎn)生收益的途徑。

　　盡管這些開放課件沒有被賦予任何學(xué)分，但是公司計(jì)劃與一些組織合作共同運(yùn)營“全球測試網(wǎng)絡(luò)”，使學(xué)生能夠通過付費(fèi)的考試方式獲得一些證書從而讓他們覺得學(xué)有所成。2012年初，美國哈佛大學(xué)建立的開放課件平臺(tái)edX與一些技術(shù)公司，還有Udacity與Pearson教育公司，都簽署了關(guān)于讓學(xué)生能夠通過公司網(wǎng)絡(luò)測試中心參加考試的協(xié)議。所以英國開放大學(xué)倡導(dǎo)的Moocs平臺(tái)項(xiàng)目其目的就是為了與美國開放課件提供者相媲美。

　　二、我國OER的發(fā)展及使用現(xiàn)狀

　　穆肅(2012)將我國開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展分為兩個(gè)高潮時(shí)期。

　　(一)第一個(gè)時(shí)期：2003年至2008年

　　這一時(shí)期的標(biāo)志事件是全國各高校轟轟烈烈開展的精品課程建設(shè)和民間非營利性組織自發(fā)開展的國外開放課程引進(jìn)及翻譯工作。

　　1.國家精品課項(xiàng)目

　　2003年，中國教育部啟動(dòng)了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，開始了中國大學(xué)的開放教育資源建設(shè)，并形成了“國家—省—校”三級(jí)精品課程建設(shè)體系，但這一活動(dòng)只面向高等教育。直到2007年，國家級(jí)精品課程評(píng)選才將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育類的課程單列，并用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估。從2007年到2010年，由電大和各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)的國家精品課程已有209門之多[2]。

　　2.民間非營利性組織——中國開放式教育資源共享協(xié)會(huì)，簡稱CORE

　　在教育國際化趨向教育資源共享的大好形勢下，在美國麻省理工學(xué)院和Hewlett基金會(huì)的支持下，由王逢旦博士發(fā)起并組織了“2003年MIT開放式課程國際論壇”。論壇得到了教育部的支持。北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校及44所省級(jí)電大代表積極響應(yīng)和參與，與會(huì)代表普遍表示出濃厚的興趣和進(jìn)一步合作的愿望。為推動(dòng)中國開放式教育工作的發(fā)展，2003年10月在北京成立了中國開放式教育資源共享協(xié)會(huì)(China Open Resources for Education)簡稱CORE。常務(wù)理事們一致推舉王逢旦博士為協(xié)會(huì)主席。CORE的宗旨是吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育，以提高中國的教育質(zhì)量。

　　(二)第二個(gè)時(shí)期：2009年至今

　　我國的開放教育資源建設(shè)進(jìn)入第二個(gè)時(shí)期，呈現(xiàn)出面向?qū)ο蟾鼮閺V泛的特點(diǎn)，標(biāo)志事件是國內(nèi)名校開展的“中國大學(xué)視頻公開課”建設(shè)和中國主流門戶網(wǎng)站開啟的全球公開課項(xiàng)目，比如，網(wǎng)易公開課。當(dāng)前我國開放教育資源運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是關(guān)注視頻教育資源的建設(shè)和共享，已經(jīng)開發(fā)出的視頻教育資源很多，且都以用于廣義的遠(yuǎn)程開放教育和教學(xué)為目的，但其中遠(yuǎn)程教育院校提供的視頻資源為數(shù)不多。

　　三、英國OER應(yīng)用的案例對(duì)中國的啟示

　　(一)完善OER的建設(shè)，做好OER平臺(tái)的運(yùn)營

　　在觀察OpenLearn網(wǎng)站的運(yùn)營模式時(shí)，我們注意到這個(gè)OER平臺(tái)不僅供外界感興趣的學(xué)習(xí)者所使用，它還有服務(wù)于內(nèi)部學(xué)生的作用。目前，我國各高校的網(wǎng)站上都能找到一些開放教育資源，比如，學(xué)校的精品課程，但是在對(duì)內(nèi)使用上并沒有起到什么作用，校內(nèi)的學(xué)生很少登陸這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)或拓展自己感興趣的知識(shí)。之所以國內(nèi)的OER使用分散、利用效率低下，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)镺ER建設(shè)的不完善造成的，具體分析可能有以下幾點(diǎn)：

　　1.建設(shè)和投放的OER課程數(shù)量較少

　　學(xué)校建設(shè)的OER課程基本上是為參加精品課的評(píng)選而建設(shè)的，所以很多科目還沒有開發(fā)成在線學(xué)習(xí)資源，為數(shù)不多的一些OER課程之間很難構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系，只是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課程資源，有的學(xué)校上傳的公開課，一門課程里面只有幾講，導(dǎo)致學(xué)生很難把一門課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)完整。

　　2.資源形式單一

　　部分開放的課程資源有些只有文字材料，或者只有視頻材料，沒有其他多種媒體形式相配合，內(nèi)容不夠飽滿和互補(bǔ)。比如，有的OER只是錄制了幾講教師上課時(shí)的視頻，然后上傳到網(wǎng)上，對(duì)于很多沒有上過課、接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)都不是很清楚，光看這些視頻結(jié)果還是一知半解。

　　3.視頻類課件制作質(zhì)量較差

　　有些學(xué)校的公開課，其形式只限于教師課堂講授的錄像視頻，沒有清晰的字幕呈現(xiàn)，聲音效果也不是很好。老師在黑板上的勾畫很難讓學(xué)生在視頻收看過程中記錄下來，如果這樣的資源沒有配合相應(yīng)的文字內(nèi)容，就很難讓學(xué)生記住重點(diǎn)知識(shí)和脈絡(luò)。

　　所以，中國的普通高校在制作OER時(shí)，一定要了解在線資源的制作特點(diǎn)，盡量滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要，這樣才能夠吸引更多的內(nèi)部及外部學(xué)習(xí)者。

　　(二)制作專門的OER平臺(tái)時(shí)應(yīng)該考慮網(wǎng)站設(shè)計(jì)由簡入繁

　　一般來說，OER都是專業(yè)性較強(qiáng)的高等教育課程類資源，但是很多非專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者看到繁雜深?yuàn)W的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容之后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)資料產(chǎn)生抵觸心理。所以在平臺(tái)首頁的展示上應(yīng)盡量減少完整的課程類資源(比如，包含了教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、練習(xí)題等)，而是把一些通識(shí)類課程(比如，帶有專業(yè)知識(shí)背景的視頻類資源)作為切入畫面，達(dá)到首先吸引訪客的目的。當(dāng)然，這些資源最好也是按學(xué)科劃分成不同類別，以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行查找。

　　英國開放大學(xué)的Open Learn平臺(tái)其實(shí)為我們展示了一個(gè)很好的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，在該平臺(tái)上所有資源都是來自BBC或You Tube的大眾節(jié)目，通俗并帶有一定的知識(shí)性。如果學(xué)生想了解更深層次的知識(shí)背景，會(huì)看到平臺(tái)上一個(gè)很明顯的鏈接入口Learning Space，在這個(gè)空間里人們所看到的才是真正的高等教育課程資源。這樣一個(gè)逐步誘導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程本身克服了一些初學(xué)者的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的信心，同時(shí)也幫助英國開放大學(xué)起到了成功宣傳自身形象的作用，擴(kuò)大了潛在“客戶群”，有不少該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者后來注冊(cè)了開放大學(xué)的課程，成為英國開放大學(xué)的學(xué)生，給英國開放大學(xué)帶來了可觀的經(jīng)費(fèi)收入。因此，我國的OER網(wǎng)站，不論是專門的OER平臺(tái)還是每個(gè)高校自己的精品課展示平臺(tái)，都應(yīng)當(dāng)充分考慮到OER將會(huì)帶來的各種收益，從而對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行調(diào)整。

　　(三)機(jī)構(gòu)之間應(yīng)積極拓展各種合作關(guān)系

　　我國一些OER機(jī)構(gòu)或個(gè)人雖然已經(jīng)開始翻譯其他國家的課程資源，并利用自己的資源進(jìn)行互換，但是這僅屬于一種集體知識(shí)的共享過程，而不是一種協(xié)作開發(fā)OER的合作方式。我們這里所說的合作，不僅僅是開放一門課程，而且是通過合作不斷建設(shè)一門課程。前面我們介紹了英國開放大學(xué)的一些主要合作項(xiàng)目，有基于跨學(xué)科的OER建設(shè)合作項(xiàng)目(如LECH-e)，有不同地區(qū)的大學(xué)院校組成OER聯(lián)盟完成機(jī)構(gòu)之間各種OER合作(如非洲的TESSA項(xiàng)目)，還有在已有開放課件基礎(chǔ)上進(jìn)行合作的歐盟OpenED2.0項(xiàng)目。我國高校之間也可以廣泛嘗試建立各種合作關(guān)系，尋找合作基礎(chǔ)。

　　從商業(yè)運(yùn)作模式來看，可以參考兩種方式：一個(gè)是效仿英國的Future learn項(xiàng)目探索建立中國的開放課件大學(xué)聯(lián)盟;另外，對(duì)于一些專門的OER機(jī)構(gòu)，比如CORE，可以借鑒Peer-2-Peer大學(xué)和OER大學(xué)的運(yùn)作模式，既作為OER的傳播咨詢中介，同時(shí)又能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)分認(rèn)證。這樣不僅可以獲得一些收入保證OER項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，而且讓學(xué)習(xí)者們能夠有渠道參加考試并獲得證書，讓學(xué)生們感到學(xué)有所成。

　　目前，我國正在積極推進(jìn)社區(qū)教育資源的建設(shè)，這也是一個(gè)嘗試和探索OER合作的機(jī)會(huì)，各地教育機(jī)構(gòu)可以充分利用開放教育資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再利用或通過合作盡可能減少資源建設(shè)的成本，避免教育資源的重復(fù)建設(shè)。

　　作者簡介：劉志芳，國家開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]AnayLane，Collaborative Development of Open Educational Resources for OpenandDistanceLearning，2012，http：//www.heacademyacuk/assets/documents/oer/OERCSAndyLane.

　　[2]穆肅.遠(yuǎn)程教育中的開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012(2)：72-78.

　　[3]謝新觀.遠(yuǎn)程教育論稿[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007：12.