2015年初，吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院的2011級(jí)學(xué)生段子明憑借自主開(kāi)發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)金融項(xiàng)目融資3000萬(wàn)，引發(fā)了全校師生的熱議。榜樣的力量瞬間激發(fā)了更多學(xué)子挑戰(zhàn)的熱情。2011級(jí)李健雄開(kāi)發(fā)商業(yè)合作電子商務(wù)平臺(tái)，融資200萬(wàn);2012級(jí)張晉福開(kāi)發(fā)的“智慧找車(chē)位”項(xiàng)目，獲得2015年“挑戰(zhàn)杯”湖南省一等獎(jiǎng)，并成功獲得190萬(wàn)天使投資……

　　是什么樣的教育模式和創(chuàng)業(yè)環(huán)境催生了創(chuàng)業(yè)明星的出現(xiàn)?這要從軟件工程專(zhuān)業(yè)的綜合改革說(shuō)起。為適應(yīng)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)軟件工程人才的需求，吉首大學(xué)自2010年開(kāi)始探索軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。2012年，以軟件工程湖南省專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目為依托，正式實(shí)施了“三育人五對(duì)接”專(zhuān)業(yè)綜合改革工程。

　　這是一項(xiàng)校企合作、產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)性、綜合性改革工程。在CDIO高等工程教育思想指導(dǎo)下，踐行“文化育人、實(shí)踐育人、創(chuàng)新育人”改革理念，在湖南省本科院校中率先推行校企深度合作辦學(xué)，把本科教育的“培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)”五個(gè)要素，分別與軟件產(chǎn)業(yè)的“人才需求、崗位能力、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、生產(chǎn)過(guò)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”五個(gè)關(guān)鍵因素對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造了內(nèi)涵豐富、特色鮮明、品質(zhì)卓越、社會(huì)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)品牌。

　　科學(xué)定位“雙高”教育培養(yǎng)目標(biāo) 完善“三育人五對(duì)接”培養(yǎng)方案

　　面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新商務(wù)模式?jīng)_擊，高校軟件工程專(zhuān)業(yè)如何適應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略急需和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在這一偉大變革中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，正確把握專(zhuān)業(yè)綜合改革的方向，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)綜合改革必須解決的首要問(wèn)題，也是能否取得成功的根本所在。吉首大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)采用了頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)整合相結(jié)合的改革策略。

　　頂層設(shè)計(jì)主要解決人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計(jì)中“四個(gè)不清楚”的問(wèn)題，即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)分別對(duì)應(yīng)的外包企業(yè)人才整體素質(zhì)要求、所需人才類(lèi)型、崗位能力要求和人才標(biāo)準(zhǔn)不清楚;系統(tǒng)整合則主要解決培養(yǎng)模式運(yùn)作邏輯中“四個(gè)脫節(jié)”的問(wèn)題，即課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及質(zhì)量評(píng)價(jià)皆與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。通過(guò)采用頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)整合相結(jié)合的改革策略，可以科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案。

　　目前，軟件專(zhuān)業(yè)綜合改革總體目標(biāo)為初步建成“開(kāi)放性、應(yīng)用型、國(guó)際化、高水平”的品牌專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)培養(yǎng)、高質(zhì)量就業(yè)”的專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)。具體為：構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接緊密的人才培養(yǎng)新模式;創(chuàng)建與產(chǎn)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)接緊密的人才培養(yǎng)新機(jī)制;構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)崗位能力要求對(duì)接緊密的新課程體系;重構(gòu)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接緊密的教學(xué)新方法、新手段;構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接緊密的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)。

　　為了整體推進(jìn)專(zhuān)業(yè)綜合改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)軟件工程人才培養(yǎng)，在CDIO高等工程教育思想指導(dǎo)下，軟件工程專(zhuān)業(yè)將文化育人、實(shí)踐育人、創(chuàng)新育人“三育人”的理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)實(shí)施與軟件產(chǎn)業(yè)個(gè)性化多樣性人才需求、軟件產(chǎn)業(yè)崗位能力要求、軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和軟件產(chǎn)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“五對(duì)接”工程，培養(yǎng)有健全人格、有科學(xué)人文素養(yǎng)、有專(zhuān)業(yè)才能、有國(guó)際視野、有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的高素質(zhì)“五有”人才。

　　創(chuàng)新“三階段三分流”培養(yǎng)模式 重構(gòu)“項(xiàng)目化模塊化”課程體系

　　吉首大學(xué)軟件學(xué)院是一個(gè)特殊的本科二級(jí)學(xué)院。從一開(kāi)始，企業(yè)角色便深深地植入到每一個(gè)學(xué)生的腦海中。學(xué)院創(chuàng)辦以來(lái)，培養(yǎng)的兩屆畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到全部，讓人咂舌。

　　這是如何做到的?學(xué)院首先將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式與軟件產(chǎn)業(yè)個(gè)性化多樣性人才需求進(jìn)行了對(duì)接。構(gòu)建了“三階段三分流”人才培養(yǎng)新模式。其中，基礎(chǔ)理論階段夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培育科學(xué)人文精神;專(zhuān)業(yè)技術(shù)階段推行學(xué)訓(xùn)合一，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能;工程實(shí)踐階段實(shí)行工學(xué)合一，培養(yǎng)實(shí)踐能力。“人才類(lèi)型、技術(shù)方向、工程實(shí)踐”三分流教學(xué)，給予學(xué)生充分選擇權(quán)，達(dá)到“會(huì)思考、會(huì)選擇”和“有信念、有興趣”教育目的。

　　在對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)崗位能力要求方面，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了項(xiàng)目化、模塊化的“3(模塊)+1(體系)”新課程體系。三模塊是指基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工程實(shí)踐三大課程模塊，一體系是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　具體而言，基礎(chǔ)理論模塊是深化基礎(chǔ)理論課程改革，突出工程基礎(chǔ)，推進(jìn)通識(shí)課、職業(yè)素養(yǎng)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課互融互通，優(yōu)化基礎(chǔ)課品質(zhì)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊是把專(zhuān)業(yè)細(xì)分為“Java、Net、iOS/Android、ARM”四個(gè)技術(shù)方向，圍繞技術(shù)方向開(kāi)設(shè)項(xiàng)目化課程，聚焦核心技術(shù)，實(shí)施分流教學(xué)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。工程實(shí)踐模塊是重構(gòu)四年不斷線的“點(diǎn)、線、面、體”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的1/3，覆蓋范圍包括“點(diǎn)線面體”實(shí)踐項(xiàng)目、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐，多途徑培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是圍繞三個(gè)模塊，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)一堂產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)專(zhuān)題講座課，開(kāi)展一次市場(chǎng)調(diào)研，參加一項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng);開(kāi)設(shè)一門(mén)編程訓(xùn)練課，參加一階段ACM題量訓(xùn)練，申報(bào)一項(xiàng)軟件著作權(quán);開(kāi)設(shè)一門(mén)企業(yè)實(shí)訓(xùn)課，參加一次項(xiàng)目作品路演，完成一份畢業(yè)設(shè)計(jì);圍繞專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)放體系，開(kāi)設(shè)一門(mén)SYB創(chuàng)業(yè)課，擬定一份SYB創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，開(kāi)辟一塊“吉?jiǎng)?chuàng)”苗圃，形成“四個(gè)圍繞、三個(gè)一”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　打造“雙師雙能型”的師資隊(duì)伍 創(chuàng)建校企多元協(xié)同育人全新機(jī)制

　　長(zhǎng)久以來(lái)，校企合作存在“校熱企冷”的難題。吉首大學(xué)軟件學(xué)院通過(guò)打造“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，創(chuàng)建校企多元協(xié)同育人新機(jī)制成功化解這一難題。

　　為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)師資、科研隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)與軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的對(duì)接融合，學(xué)院推行校企雙導(dǎo)師制和崗位置換制，聘任企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任1/3專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)，實(shí)施雙師型隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和激勵(lì)機(jī)制;大力開(kāi)展教研教改，將理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)研討式教學(xué)名師和云空間教學(xué)偶像;鼓勵(lì)教師開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目案例化研究和技術(shù)攻關(guān)，形成教學(xué)資源成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提升項(xiàng)目研發(fā)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，增強(qiáng)雙師雙能素質(zhì)。

　　在教學(xué)過(guò)程與軟件產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接融合中，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾方面。

　　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以企業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。將企業(yè)項(xiàng)目拆解成與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相匹配的功能模塊，再將功能模塊與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)案例化，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化。

　　教學(xué)組織方式實(shí)施校企深度合作辦學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、平臺(tái)、基地和資源“五共建”協(xié)同育人機(jī)制。從企業(yè)的利益訴求出發(fā)，建立企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)的利益共生機(jī)制，通過(guò)定制式、訂單式等培養(yǎng)方式，為產(chǎn)業(yè)“量身定做”急需人才;通過(guò)校企教師崗位置換和交流，提高企業(yè)技術(shù)人員理論水平，為技術(shù)研發(fā)提供智力支持。

　　教學(xué)方式方法對(duì)接軟件企業(yè)“項(xiàng)目+模塊”開(kāi)發(fā)方式，實(shí)施“大班講授+小組探討”的課堂教學(xué)方式，構(gòu)筑“課前提問(wèn)→映射算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)→項(xiàng)目編碼→課內(nèi)小組研討→課后鞏固”翻轉(zhuǎn)課堂，推行“三環(huán)四步五化”研討式教學(xué);創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)項(xiàng)目、工作崗位、競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)機(jī)會(huì)等實(shí)踐教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)沉浸式5R實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

　　教學(xué)信息化手段借助云技術(shù)創(chuàng)建以項(xiàng)目資源為驅(qū)動(dòng)的iCloudClass(愛(ài)云課)云教學(xué)平臺(tái)，將教育信息技術(shù)應(yīng)用水平與教學(xué)能力的提高緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)交互式項(xiàng)目化云教學(xué)。

　　構(gòu)建“1+3“人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 全面提升專(zhuān)業(yè)綜合改革實(shí)踐成效

　　“高素質(zhì)培養(yǎng)、高質(zhì)量就業(yè)”的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)?除了具體的改革措施，就是直接對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。吉首大學(xué)構(gòu)建了“1+3”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。“1”代表一個(gè)核心，以能力測(cè)評(píng)為核心;“3”代表三結(jié)合，“過(guò)程+結(jié)果”、“個(gè)人+團(tuán)隊(duì)”、“國(guó)家認(rèn)證考試+用人單位評(píng)價(jià)”三結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式。專(zhuān)業(yè)能力測(cè)評(píng)方案為：對(duì)接軟件工程師能力標(biāo)準(zhǔn)建立專(zhuān)業(yè)能力模型，對(duì)照知識(shí)架構(gòu)構(gòu)造能力矩陣，細(xì)分能力觀測(cè)點(diǎn)，制定觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。新體系優(yōu)化了人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　如今，學(xué)院畢業(yè)生軟件設(shè)計(jì)師、軟件開(kāi)發(fā)工程師資格認(rèn)證率高達(dá)94%;學(xué)生參與軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目393項(xiàng)，獲軟件著作權(quán)74項(xiàng)102人次;自主創(chuàng)業(yè)13項(xiàng)，成功孵化7項(xiàng)。就業(yè)方面，2014、2015兩屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率均達(dá)全部，就業(yè)平均年薪超8萬(wàn)。學(xué)院榮獲中國(guó)服務(wù)外包人才培養(yǎng)最佳實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)全國(guó)五強(qiáng)和最佳新銳獎(jiǎng)，中軟國(guó)際全國(guó)校企合作特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。

　　教研方面，專(zhuān)業(yè)校方教師19人，發(fā)表教研論文64篇，其中CSSCI期刊第一作者8篇，北大核心以上16篇，出版“高等學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)校企深度合作系列實(shí)踐教材”等特色教材14部。承擔(dān)教研教改項(xiàng)目51項(xiàng);獲授權(quán)專(zhuān)利和軟件著作權(quán)173項(xiàng);研發(fā)項(xiàng)目案例達(dá)1100例、ACM題庫(kù)達(dá)5800道;專(zhuān)業(yè)教師高級(jí)軟件工程師資格認(rèn)證率達(dá)84%。

　　專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，學(xué)院重點(diǎn)開(kāi)展了《C程序設(shè)計(jì)》等5門(mén)專(zhuān)業(yè)課課改和專(zhuān)業(yè)能力測(cè)評(píng);新開(kāi)了70門(mén)人文通識(shí)課和職業(yè)素養(yǎng)課;新建四個(gè)技術(shù)方向課程群，實(shí)施分流教學(xué)。建立了部省級(jí)專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)3個(gè)，實(shí)施吉首大學(xué)中軟國(guó)際國(guó)家工程實(shí)踐教育中心項(xiàng)目，建立校外實(shí)踐基地10個(gè)。此外，學(xué)院還是中國(guó)服務(wù)貿(mào)易協(xié)會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)副理事長(zhǎng)單位、全國(guó)服務(wù)外包技能考試專(zhuān)家委員會(huì)副理事長(zhǎng)單位。