每次與講授創(chuàng)業(yè)類課程的教師一起交流研討，不管人數(shù)多少，總會(huì)有人說，自己遇到學(xué)生的質(zhì)疑：“您又沒創(chuàng)業(yè)，憑什么能講創(chuàng)業(yè)課程?!”其實(shí)這也是教師自己的疑問，想把課程講好的教師也應(yīng)該有這樣的自問。但問題是，為什么學(xué)生不質(zhì)疑營(yíng)銷課教師是否干過營(yíng)銷，不質(zhì)疑不擔(dān)任任何領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師講授領(lǐng)導(dǎo)力?甚至為什么對(duì)心理都快崩潰的教師講心理學(xué)也不質(zhì)疑?不管講什么課程，特別是社會(huì)科學(xué)類、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的課程，教師都可能被質(zhì)疑，但沒有創(chuàng)業(yè)類課程這么嚴(yán)重。

　　創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，應(yīng)該說創(chuàng)業(yè)源于創(chuàng)新、立足于創(chuàng)新，創(chuàng)新源于也應(yīng)體現(xiàn)為創(chuàng)造。創(chuàng)造的成功概率低、很難預(yù)測(cè)，需要不斷地試錯(cuò)、證偽。正如清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授朱恒源在一次研討會(huì)上所說，“創(chuàng)新很貴!”相比管理、領(lǐng)導(dǎo)力，甚至藝術(shù)，創(chuàng)業(yè)更是藝術(shù)，更偏重實(shí)踐。7月份在自然科學(xué)基金重點(diǎn)課題答辯現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)研究計(jì)劃，我們匯報(bào)的第一件事是“這些年來我們總在追問一個(gè)問題‘創(chuàng)業(yè)有規(guī)律嗎?’不斷地追問，也使得關(guān)注的重點(diǎn)越來越向企業(yè)生命周期的前端延伸”。

　　創(chuàng)業(yè)有規(guī)律嗎?有!理論上講，任何事物的發(fā)生都有其原因，伴隨著從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型，長(zhǎng)期基于工業(yè)社會(huì)管理實(shí)踐發(fā)展起來的管理理論體系受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)研究熱潮。30多年來，創(chuàng)業(yè)研究積累了不少知識(shí)，盡管還處于“碎片化”階段。相對(duì)于多數(shù)課程，創(chuàng)業(yè)類課程知識(shí)積累有限。其實(shí)，這也正是創(chuàng)業(yè)課程的魅力所在。北京大學(xué)光華管理學(xué)院戰(zhàn)略管理系副教授路江涌在一次研討會(huì)上說:“學(xué)生的必修課就是教師的選修課，因?yàn)楸匦拚n會(huì)有多位教師講授，學(xué)生的選修課就是教師的必修課。”這并不僅是“老”教師的讓課姿態(tài)，也是新課程的吸引，也是教師的探索欲望。我們既然選擇講授創(chuàng)業(yè)類課程，至少要在調(diào)查研究基礎(chǔ)上授課，這是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師首先應(yīng)扮演的角色和責(zé)任。

　　講授創(chuàng)業(yè)類課程可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者一起授課，這種做法應(yīng)是教學(xué)方法的探索，但不應(yīng)成為應(yīng)對(duì)被學(xué)生質(zhì)疑的主要措施。其實(shí)，世界上沒有任何一位教師只講授自己實(shí)踐過或之后可能實(shí)踐的內(nèi)容。

　　除了課程本身，講授創(chuàng)業(yè)類課程的教師還必須面對(duì)另一個(gè)問題：創(chuàng)業(yè)，包括創(chuàng)新，到底是大眾，還是小眾的事情?這與把創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育/通識(shí)教育還是精英教育是否是一個(gè)問題，我沒有想清楚。最近高校都在談立德樹人，我覺得人可以分品德、品位、品能等不同層次和維度，品德主要在家庭環(huán)境中養(yǎng)成，品位需要接受人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的熏陶，品能應(yīng)該掌握技術(shù)——人再好，不能做事也沒什么用。最近有人說，智商高到一定程度后情商就不重要了，我同意這樣的觀點(diǎn)，前提是智商要絕對(duì)地高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次和維度至少可以簡(jiǎn)單地分成創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能等，或簡(jiǎn)單地區(qū)分廣義和狹義。以創(chuàng)建公司、存活多年且財(cái)務(wù)績(jī)效良好等衡量的狹義的創(chuàng)業(yè)，一定并永遠(yuǎn)是小眾。我們從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，內(nèi)心都渴望自己的學(xué)生中有更多的狹義創(chuàng)業(yè)者，但這個(gè)小眾來源于大眾，要從大學(xué)生群體中挑選出小眾，以小班的形式，冠以創(chuàng)業(yè)精英班或其他的名字，開展教育或培育工作，也要在大學(xué)生群體這個(gè)大眾中培育更多的小眾苗子。如果我們把自己定位于只講好一兩門課程，這也很好，為目前的創(chuàng)業(yè)班授課應(yīng)該就可以了。但如果有志于創(chuàng)業(yè)教育，就得考慮培育更多的苗子，這就是我所說的，創(chuàng)業(yè)教育教師要在推動(dòng)教育教學(xué)改革中、在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用的原因。

　　培育更多的苗子，就是要培育更多的創(chuàng)新型人才。什么因素影響創(chuàng)新型人才?我沒有專門收集實(shí)證研究成果，但多樣性或者說開放、交流、包容等因素，盡管不一定是充分條件，但一定是必要條件。所以，我相信，學(xué)科建設(shè)，特別是評(píng)估大潮使學(xué)科被無限制地細(xì)化甚至割裂，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

　　至于創(chuàng)業(yè)教育教師能否在推動(dòng)教育教學(xué)改革中發(fā)揮作用，我認(rèn)為，可以!而且不一定必須擔(dān)任行政職務(wù)。我們無法改變跨院、系、專業(yè)選課的現(xiàn)狀，但可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)班、開設(shè)公共課等形式組織不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。最近，教師們都在呼吁要重視教學(xué)，強(qiáng)化育人之根本，問題是有多少教師肯花這么大的精力在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)組織上?

　　最近清華大學(xué)教授施一公倍受關(guān)注，很多朋友建議甚至呼吁他別當(dāng)校長(zhǎng)，依據(jù)無非“精一”。專注是專業(yè)發(fā)展的前提，互聯(lián)網(wǎng)思維也不會(huì)改變，雷軍將互聯(lián)網(wǎng)思維概括為“專注、極致、口碑、快”七字訣，我很欣賞。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教師，可以專注一種角色，只講好一門課程，但專注不意味著狹窄。

　　(作者系南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心主任)