基金項目：本文為重慶市教育委員會重點教改項目(112031)“大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐”的研究成果。

　　●由于社會、經濟、教育等各種發(fā)展程度的不同，中外大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度也呈現出一定的不同。

　　●基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度及大學生創(chuàng)業(yè)教育的系統性，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐需要各方面的支持和參與。

　　●應從當前大學生創(chuàng)業(yè)教育實際情況出發(fā)，構建適合我國高校教育實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及實踐模式。

　　近日，國務院下發(fā)《進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點任務分工方案》(國發(fā)〔2015〕23號)，將創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質教育納入國民教育體系，并從方式方法和途徑角度加以明確規(guī)定，努力營造適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制，大學生創(chuàng)業(yè)教育在這種經濟環(huán)境下，正在受到越來越多的關注。通過對中外大學生創(chuàng)業(yè)教育的對比，能夠使我國大學生創(chuàng)業(yè)教育更深刻地認識到自身的不足并可從中獲得諸多啟示。

　　我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建

　　1.發(fā)展程度

　　由于社會、經濟、教育等各種發(fā)展程度的不同，中外大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度也呈現出一定的不同。我國高校在上個世紀90年代中就已出現創(chuàng)業(yè)教育的實踐，如1997年清華大學就已經發(fā)起了首屆大學生創(chuàng)業(yè)活動“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，但在此開端后的大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展一直比較緩慢。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，指出2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但我國現有的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和技能方面仍然比較缺乏，大學生創(chuàng)業(yè)教育的普及程度不高。尤其在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，還相對薄弱，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供的創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)科技園在我國還比較少，使學生的創(chuàng)業(yè)實踐需求難以得到滿足，一些選擇了自主創(chuàng)業(yè)的學生實際上并沒有接受或者實踐過創(chuàng)業(yè)教育。

　　2.課程體系

　　在我國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程中，比較普遍開展的是創(chuàng)業(yè)基礎教育，在取得一定教育成效的同時還呈現著一些比較突出的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)基礎教育的開展形式多為選修課，以溫州大學的公共選修課為例，其中便包含著創(chuàng)業(yè)教育模塊。溫州大學的創(chuàng)業(yè)教育模塊中以創(chuàng)業(yè)類基礎課程為基礎，并開設具有溫州區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)類課程，同時開設了與學生所在專業(yè)結合的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。學校要求該模塊課程，每個學生都必須學習，且必須修滿兩個學分。溫州大學還對美國創(chuàng)業(yè)教育課程加以引進，使引進課程融合到“溫州精神”中，凸顯了大學創(chuàng)業(yè)教育教學內容的溫州特色。與溫州大學一樣，黑龍江大學的創(chuàng)業(yè)教育也著重構建自身創(chuàng)業(yè)教育課程體系，黑龍江大學早在2002年就成立了創(chuàng)業(yè)教育學院，在課程體系中設立8個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學分，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，積極構建“課程、實踐、保障”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在我國，大學生創(chuàng)業(yè)課程以結合學科專業(yè)開發(fā)的專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程為主。如何將創(chuàng)業(yè)教育理念和內容更有效地滲透到專業(yè)教學中，使學生能夠在專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)教育中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在我國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系中仍然是難點所在。脫離專業(yè)教育之外，無法在專業(yè)知識的傳授中融合對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在當前創(chuàng)業(yè)型經濟環(huán)境下亟待解決的問題。

　　3.專業(yè)或方向設置及師資隊伍

　　我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育，大部分還是公共選修課程，很少有高校將創(chuàng)業(yè)學專業(yè)或方向專門進行專門設置。統計數據表明，廣州番禺職業(yè)技術學院是我國較少設置創(chuàng)業(yè)方向的學校之一，該學校在工商企業(yè)管理專業(yè)下對創(chuàng)業(yè)管理方向進行了設置。2009年通過單獨招生番禺職業(yè)技術學院形成了第一個創(chuàng)業(yè)班，在全國公開招聘創(chuàng)業(yè)師資隊伍，目前創(chuàng)業(yè)教研室已經有專門研究創(chuàng)業(yè)的模式和專門進行過創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)帶頭人。但總體來說，我國高校中大學生創(chuàng)業(yè)教育方向較少，比較多的是創(chuàng)業(yè)教育試點班。很多高等教育本科專業(yè)還未開放大學生創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或方向，不過在聯合學位的做法在國內則正在慢慢升溫，溫州大學、黑龍江大學和重慶文理學院對學生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)都以試點班的形式展開，學生通過學習即可獲得輔修證書或者雙學位。在師資隊伍上，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍目前在雙師型教師上還比較缺乏，國內很多高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育教師多是根據需要從其他專業(yè)調轉過來進行創(chuàng)業(yè)教育教學，很少教師為創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)出身，在創(chuàng)業(yè)實踐經驗方面尤其缺乏。由于教師創(chuàng)業(yè)實踐經驗的缺乏，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方式和教學手段比較單一，主要為課堂教學。為了改變這一情況，也有部分學校在大學生創(chuàng)業(yè)教育中對國外的創(chuàng)業(yè)教育課程加以引進，對本校師資進行培訓，一定程度上提高了本校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的教學水平。不過，在吸引校外優(yōu)秀教師加入大學生創(chuàng)業(yè)教育教學團隊的機制上，還不夠靈活，大學生創(chuàng)業(yè)教育中缺乏校企交流項目等。

　　國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的有益探索

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育在美、德、法、日、韓等國均取得了較快的進展。美國2000多數高校中，當前對多門創(chuàng)業(yè)課程進行開設的大學已經達到1600多所，畢業(yè)大學生自主創(chuàng)業(yè)率2014年達到20%—23%。德國在大學生創(chuàng)業(yè)教育上也給予了高度重視，德國大學大學校長會議早在1998年就對一項名為“獨立精神”的倡議聯合發(fā)起，在全國范圍內呼吁營造一個對高校畢業(yè)生獨立創(chuàng)業(yè)有利的環(huán)境。

　　關于大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一項針對102所英國大學的調查數據顯示，英國大學在本科階段對創(chuàng)業(yè)課程加以開設的學校有77%,在研究生階段則所有大學都對創(chuàng)業(yè)課程進行了開設。在英國大學中，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程屬于非常流行和受歡迎的課程，開設創(chuàng)業(yè)課程的學校中，創(chuàng)業(yè)類課程與創(chuàng)新類課程的開設分別占了近90%和80%。美國斯坦福大學早在1996年商學院就已經通過對創(chuàng)業(yè)研究中心的成立對創(chuàng)業(yè)課程進行了整合和開發(fā)，創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展到目前已經開發(fā)了21門，《創(chuàng)業(yè)機會評價》、《管理成長型企業(yè)》等都涵蓋其中。從創(chuàng)業(yè)課程來看，努力做到對大學生的創(chuàng)業(yè)過程進行再現，教學內容不僅涉及創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃與企業(yè)開辦，而且還涉及到創(chuàng)業(yè)者素質、企業(yè)成長等知識。案例教學是歐美國家大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要教學方式，通過對成功或失敗創(chuàng)業(yè)案例的教授，使學生能夠對創(chuàng)業(yè)的整個過程有更深入地體會。

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育在一些西方國家已經發(fā)展為“創(chuàng)業(yè)”專業(yè)或方向，而不再是公共選修課的類別。如蘭卡斯特大學開設了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，學生通過三年或四年的專業(yè)學習即可分別修得“創(chuàng)業(yè)學”學位與“管理與創(chuàng)業(yè)學”學位。在大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設上，對教師從事創(chuàng)業(yè)教育的實踐持鼓勵態(tài)度。不少高校還加強吸引一些兼職教學人員，這些人員基本都是社會上有名的創(chuàng)業(yè)者，通過對這些成功企業(yè)家的聘請來提高大學生創(chuàng)業(yè)教育效果。牛津大學賽德商學院的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，企業(yè)管理人員和技術處主管等客座教師隊伍承擔了將近一半的課時，對各自工作領域內的課程內容分工講授。

　　教育內容除了包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度，幫助學生學習創(chuàng)業(yè)知識外，還包括訓練學生的創(chuàng)業(yè)技能等，對創(chuàng)業(yè)內容的完整性與實用性比較重視，在教育的全過程貫穿創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育還延伸到了基礎教育。課程針對性普遍較強，具有一定的系統性和開放性，在教師的選用上十分重視創(chuàng)業(yè)實踐經驗，對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培育和穩(wěn)定比較重視，在教學中抓緊促進教師創(chuàng)業(yè)教育素質的大力提升。對教育形式和方法比較注重，普遍引導學生對創(chuàng)業(yè)過程親自體驗。通過對各方資源的有效整合，給學生營造了較好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。注重建設支持系統，各方主體之間注意默契且互相滲透的配合與互動，形成了關聯緊密的責任格局。

　　加強我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的建議

　　1.加大對大學生創(chuàng)業(yè)教育投入

　　基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度及大學生創(chuàng)業(yè)教育的系統性，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐需要各方面的支持和參與。高?？陕摵闲姓块T、企業(yè)、社會共同建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐支持和社會支持體系，對一個創(chuàng)新、開拓的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與學習環(huán)境加以營造。高校應對促進大學生創(chuàng)業(yè)教育及實踐的各項政策及時制定，可將創(chuàng)業(yè)教育與地方經濟發(fā)展結合起來，爭取地方政府全方位、多層次的優(yōu)惠政策對一個全社會共同支持和促進大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境進行營造。同時，應對國內交流平臺加快構建，并與國際學術研究接軌，促進資源全面共享與產學研相結合。

　　2.積極構建適合我國大學教育實際的創(chuàng)業(yè)教育師資、課程、實踐體系

　　在大學生創(chuàng)業(yè)教育中，中國大學的主體作用是中國的國情決定的。我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育在課程體系與實踐模式上當前仍然存在不足，在師資隊伍上師資力量稍嫌單薄、缺乏專業(yè)性問題明顯。應從當前大學生創(chuàng)業(yè)教育實際情況出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對適合我國高校教育實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及實踐模式進行構建。可通過選拔培訓，實現創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化;通過專兼結合實現“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的形成;通過營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)模擬與實踐，增強學生創(chuàng)業(yè)實踐體驗，促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

　　3.營造良好創(chuàng)業(yè)教育與實踐環(huán)境

　　我國應高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育定位在國家的戰(zhàn)略高度，在創(chuàng)業(yè)教育理念上表現出果斷的前瞻性與長遠性。高校應謹記《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中推進創(chuàng)業(yè)教育指示，提高創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的比重，將對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為高校教育理念之一。高校必須與時俱進，認識創(chuàng)業(yè)教育對社會、高校及大學生的意義，開展創(chuàng)業(yè)教育引導大學生創(chuàng)業(yè)。

　　參考文獻：

　　[1]于波，孫官耀.新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國成人教育，2012(15).

　　[2]陳謙.國內大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的制約與突破[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012(4).

　　[3]侯慧君，林光彬.大學生創(chuàng)業(yè)教育的現狀分析與發(fā)展建議[J].中國高等教育，2011(9).

　　[4]許立新.英美日印四國大學創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示[J].教育與現代化，2009(4).

　　[5]蔡晶晶.新視閾下大學生創(chuàng)業(yè)教育的現狀及改進措施初探[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2013 (3).

　　[6]王革，曹勝利，劉喬斐.深化高等教育改革大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展——全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇綜述[J].中國高等教育，2011(9).

　　(作者單位：重慶文理學院經濟管理學院)