□廖松

　　近日，來(lái)賓職業(yè)教育中心學(xué)校、來(lái)賓市衛(wèi)校、桂林航天工業(yè)學(xué)院來(lái)賓校區(qū)響應(yīng)國(guó)家和自治區(qū)對(duì)“職業(yè)教育活動(dòng)周”的號(hào)召，組織學(xué)生走上街頭，向市民展示來(lái)賓職業(yè)教育的特色和成果。此次活動(dòng)包括街舞表演、輪滑表演、家用電器維修、電動(dòng)自行車維修、果蔬雕刻技藝展示，還將向廣大市民及中小學(xué)生開放校園、實(shí)訓(xùn)基地，開展職業(yè)體驗(yàn)、“職業(yè)教育進(jìn)社區(qū)”為民服務(wù)活動(dòng)。(5月11日《來(lái)賓晚刊》)

　　俗話說得好：“積財(cái)千萬(wàn)，不如薄技在身”。在“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的今天，擁有先進(jìn)的人才，就等于擁有了第一生產(chǎn)力。對(duì)國(guó)家而言，科學(xué)技術(shù)是改變國(guó)家命運(yùn)、開創(chuàng)美好未來(lái)、創(chuàng)造幸福生活必須依靠的強(qiáng)大力量;對(duì)個(gè)人而言，有一技之長(zhǎng)，工作起來(lái)也就如魚得水。為此，大批知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的科技人才已成為全社會(huì)的迫切需求，而這類人才的培養(yǎng)，很大程度依靠職業(yè)教育。

　　但長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存有明顯偏見，認(rèn)為沒有出息、考不上大學(xué)的孩子才去讀職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校被“妖魔化”甚至被“貶低化”。孩子在職業(yè)學(xué)校念書本是一件幸事，卻每每在親朋好友面前覺得羞愧，甚至難以啟齒。讀職校在部分人眼中，幾乎就是“失敗”的代名詞。不僅職校學(xué)生如此，職校教師也承受著各方面的輿論壓力。于是，一些職業(yè)學(xué)校教育開始出現(xiàn)偏差，從教書育人轉(zhuǎn)成片面追求升學(xué)率和保證就業(yè)率，沒有了教育的純粹，摻雜進(jìn)太多的個(gè)人功利和政績(jī)，也就造成職業(yè)信念、技術(shù)和人才等諸多優(yōu)秀元素的缺失，影響了“工匠精神”的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

　　職校如何培養(yǎng)“工匠精神”，成為破解職校難題的重中之重。

　　一要“工匠精神”文化有效融入校園文化，讓“工匠精神”在校園中積淀。二要弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，將“工匠精神”充分地滲透到專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并通過深層次的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，讓學(xué)生走到企業(yè)當(dāng)中體驗(yàn)職業(yè)文化，鍛造“工匠精神”。三要企業(yè)轉(zhuǎn)變自身的觀念，主動(dòng)革新，積極培育企業(yè)的“工匠精神”，致力于品牌打造。四是政府加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索職業(yè)教育新模式，培育善于創(chuàng)新的綜合技術(shù)人才。

　　更重要的一點(diǎn)，要讓社會(huì)認(rèn)可職業(yè)教育，在全社會(huì)營(yíng)造尊重職業(yè)、尊重勞動(dòng)的良好氛圍，讓工匠受到尊重，體面工作，成為科技時(shí)代人們心目中的“偶像”。唯有如此，方才能培育出千千萬(wàn)萬(wàn)的“大國(guó)工匠”，造福人類。