本世紀(jì)以來，在科技潮流的推動之下，全球各國對在線教育進行革新，同時，由于當(dāng)前在線教育資源優(yōu)化統(tǒng)籌的需求，使得在線教育資源的聯(lián)盟成為可能。最令人矚目的是在美國相關(guān)機構(gòu)的牽頭帶領(lǐng)之下，力倡高等教育在線教育資源的自主性及地區(qū)性平臺的組建，并強調(diào)與在線教育相結(jié)合的自治模式。

　　由美國牽頭組建的開放教育聯(lián)盟(The Open Education Consortium)網(wǎng)羅了全球范圍內(nèi)較為頂尖的大學(xué)，又聚集了世界范圍內(nèi)的大批精英教師及大量優(yōu)秀的教育資源，加之有效地組織與開展了聯(lián)盟的各項會務(wù)事業(yè)，因而在全球教育資源共享平臺的范圍內(nèi)，影響力較大。

　　推動正式與非正式學(xué)習(xí)

　　隨著國際化潮流愈演愈烈，在線教育資源的全球性中介組織應(yīng)運而生。從實質(zhì)上看，這類組織具有巨大的自發(fā)性與獨立性，并強調(diào)在線教育的自治模式，開放教育聯(lián)盟在這樣的背景下組建而成。

　　開放教育聯(lián)盟是一個由美國牽頭創(chuàng)設(shè)的全球性在線教育聯(lián)盟，其宗旨為“在全球范圍內(nèi)推進、支持及提升開放教育發(fā)展”，通過分享和使用全球范圍內(nèi)的電子平臺上免費的、開放的和高質(zhì)量的教育資源來推動世界的正式與非正式學(xué)習(xí)。該聯(lián)盟的創(chuàng)設(shè)首先是源于國家政策的支持，這無疑有助于保障對該類開放教育聯(lián)盟研究的現(xiàn)實可行性。

　　作為一個包含了全世界280多個大學(xué)和相關(guān)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)的團體，開放教育聯(lián)盟致力于開放課程的分享和推動全球教育機會平均發(fā)展，自2010年創(chuàng)辦起，經(jīng)過了短短幾年內(nèi)的發(fā)展，已成為了最令人矚目的全球性在線教育聯(lián)盟機構(gòu)。如今，該聯(lián)盟囊括了超過3萬門線上教育課程，由全球40多個國家提供，使用超過29種語言講授。與此同時，聯(lián)盟通過在線研討會、刊物和免費開放的課程資源等形式，為成員提供充足且必要的信息及培訓(xùn)。

　　開放教育聯(lián)盟作為全球范圍內(nèi)創(chuàng)立最早、聲望最高的高校在線教育的聯(lián)合自治組織，源自當(dāng)代高等教育國際化的共同需求，在全球出現(xiàn)的諸多高校教育資源的聯(lián)合團體當(dāng)中，由于其網(wǎng)羅了全球較為頂尖的大學(xué)，又聚集了世界范圍內(nèi)的大批精英教師及大量優(yōu)秀的教育資源，在各類教育資源共享的相關(guān)活動中也獲得了較大的發(fā)展契機。

　　實現(xiàn)知識自由交流

　　從內(nèi)涵特征上來看，開放大學(xué)聯(lián)盟的內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在開放、聯(lián)盟和多贏三個方面。首先，開放教育聯(lián)盟的上位概念“開放教育資源”是其成立的背景概念。回顧開放教育資源的發(fā)展歷程，它的前身是麻省理工的開放課件。美國學(xué)者瑪莎·坎特(Martha Kanter)認(rèn)為，對一些基本的價值觀應(yīng)形成共識，即知識應(yīng)能夠自由交流;知識應(yīng)該存在于任何地方以便于在任何時間獲取，所有人都能夠便捷地獲取知識;知識在文化上應(yīng)該是相通的。當(dāng)前在國際上也出現(xiàn)了很多相關(guān)的開放教育資源項目，如日本東京大學(xué)、大阪大學(xué)等六所高校聯(lián)合推出的開放可見項目、中國的國家精品開放課程項目等，這些項目無疑都讓學(xué)習(xí)者獲益匪淺?；诖?，開放教育聯(lián)盟組建的第一要務(wù)即是囊括資源的開放性質(zhì)。

　　其次，由于開放教育聯(lián)盟采用一種特殊的戰(zhàn)略聯(lián)盟，這種戰(zhàn)略聯(lián)盟是一種全新的現(xiàn)代組織管理理念，因此開放教育聯(lián)盟也具有結(jié)盟性質(zhì)。截至2016年年底，開放教育聯(lián)盟麾下共有18個子聯(lián)盟相互結(jié)盟，這些聯(lián)盟分布于全球各大洲。由此可見，開放大學(xué)的聯(lián)盟是一種平等合作的關(guān)系，聯(lián)盟成員無論實力大小、層次高低，都著眼于共同的理念和利益，相互尊重和協(xié)調(diào)。這種聯(lián)盟也是一種長期合作的關(guān)系，因為聯(lián)盟效益一般在短期內(nèi)難以充分顯示，而整體創(chuàng)新能力和競爭實力的提高，也不是短期就能實現(xiàn)的;這種聯(lián)盟也是一種風(fēng)險共擔(dān)的關(guān)系，通過聯(lián)盟可以有效控制辦學(xué)成本，降低發(fā)展過程中的風(fēng)險。

　　在線的開放教育聯(lián)盟有助于將分散于各國高等教育機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)羅其中，為高等教育資源在各國的傳播、交流和共享提供穩(wěn)定的機構(gòu)保障，并形成了一個全球性的高等教育資源網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅實現(xiàn)了各國優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時也承載了文化的交流，實際上也與高等教育機構(gòu)本身的組織特點及其理念相互協(xié)調(diào)。

　　融合現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課程

　　校園有形，知識無疆。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課程逐漸“聯(lián)姻”，對于時下現(xiàn)有課程與教學(xué)模式產(chǎn)生了極大影響，一方面促進了教學(xué)實踐過程中時空的立體交織化;另一方面，由于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及教學(xué)資源的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式孕育而生，其中例如“慕課”與“云課程”“精品共享課程”等這些全新模式備受期待，無論在理論探索或?qū)嵺`嘗試方面均進入了新階段，開放教育聯(lián)盟也是教學(xué)手段新型開發(fā)的一種嘗試。該聯(lián)盟的范疇一共有4類：系統(tǒng)內(nèi)聯(lián)盟、與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)盟、與城市聯(lián)盟、與國內(nèi)外大學(xué)聯(lián)盟。

　　有的研究在仔細回顧了在線開放教育聯(lián)盟的相關(guān)背景及內(nèi)涵之后，提出了線上開放教育聯(lián)盟的實施架構(gòu)組成類型——開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議、開源的工具與軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內(nèi)容、開放的共享聯(lián)盟。針對這5種類型，開放教育聯(lián)盟需要解決高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及版權(quán)問題;選擇創(chuàng)建教學(xué)資源所需要的技術(shù)工具問題;高校數(shù)字化課程資源的管理與整合平臺;基于資源標(biāo)準(zhǔn)而創(chuàng)建的各類實質(zhì)性的教學(xué)資源;資源建設(shè)過程中的校際合作與共享機制問題。

　　在教育國際化的潮流之下，開放教育資源是數(shù)字時代國際高等教育資源建設(shè)的新趨勢，對跨國性的教育資源整合有助于我國與全球頂尖高校加強學(xué)術(shù)交流，也有助于加快我國建設(shè)世界一流大學(xué)的步伐。當(dāng)然，借鑒的最終目的不在于模仿，開放教育聯(lián)盟的戰(zhàn)略發(fā)展模式也并非“萬金油”，兩者有其特定的經(jīng)濟、文化、歷史特征，而在于因地制宜地選定某些發(fā)展理念并持續(xù)地推進，也可能將自身的發(fā)展經(jīng)驗提供于開放教育聯(lián)盟以借鑒，使雙方成為對方而言最為優(yōu)質(zhì)的“鏡像他者”。