北京八中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用移動(dòng)閱讀平臺(tái)品讀經(jīng)典

　　“不要一提碎片化，我們就深惡痛絕。現(xiàn)在語文教學(xué)的尷尬在于，無論是讀文學(xué)作品還是非文學(xué)作品，都是僅僅停留在作品內(nèi)容上，缺少讓學(xué)生找到一種閱讀方法的‘技術(shù)’，即能夠便捷地利用這種方法，把各渠道的信息碎片轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系。”近日，在由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)校圖書裝備分會(huì)與同方知網(wǎng)(北京)技術(shù)有限公司聯(lián)合主辦的“第三屆全國名師名校長峰會(huì)暨教育均衡背景下的中小學(xué)協(xié)同辦學(xué)和經(jīng)典閱讀課程建設(shè)研討會(huì)”上，上海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長吳鐘銘說，追求閱讀內(nèi)容內(nèi)在的體系化是一種結(jié)果，也是一種過程。所以，資源的深度聚合是深度閱讀的一個(gè)重要條件。

　　隨著2017年中高考改革將部分中外文學(xué)經(jīng)典名著納入語文學(xué)科必考范圍，經(jīng)典閱讀勢必成為中小學(xué)語文教學(xué)的新常態(tài)。那么，經(jīng)典閱讀課與普通閱讀課有什么區(qū)別?教學(xué)方法有什么特點(diǎn)?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對經(jīng)典閱讀的興趣?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀?如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)……研討會(huì)上，同方知網(wǎng)正式宣布推出《CNKI經(jīng)典導(dǎo)讀》(CNKI，全稱China National Knowledge Infrastructure，中國國家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程)，并就這些熱點(diǎn)話題與來自全國各地的專家學(xué)者、閱讀推廣人，以及近300名教師代表進(jìn)行了交流和研討。

　　經(jīng)典閱讀教學(xué)的誤區(qū)

　　打開《CNKI經(jīng)典導(dǎo)讀》，選擇“文學(xué)鑒賞”中“小說”欄目下的《邊城》一書，菜單上列出了“從文自傳”“赤子沈從文”“人物形象”“結(jié)構(gòu)分析”“創(chuàng)作背景”等專題，點(diǎn)擊“赤子沈從文”后，馬上就彈出了《沈從文：交際史》《當(dāng)年“北漂”沈從文》《沈從文：紙上的深情》等相關(guān)文獻(xiàn)……這是高中生楊艷正在利用《CNKI經(jīng)典導(dǎo)讀》平臺(tái)做課前預(yù)習(xí)。她告訴記者，如果僅僅閱讀原著，可能只了解故事情節(jié)，許多地方并不太懂，也不可能深挖出更多的文化內(nèi)涵，但現(xiàn)在通過閱讀這些多維度的文獻(xiàn)資料，不僅對《邊城》有了更深刻的理解，閱讀也開始變得立體和有趣起來。

　　同方知網(wǎng)(北京)技術(shù)有限公司副總經(jīng)理薛德軍介紹，《CNKI經(jīng)典導(dǎo)讀》依照語文課標(biāo)和考試大綱，鎖定基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科的必讀書目和必背篇目，從作家知識(shí)、作品導(dǎo)讀、主題分析、思想觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)思路、人物形象、語言魅力和文化解析等維度，為文學(xué)經(jīng)典著作提供了詳盡的解析文獻(xiàn)，以輔助中小學(xué)師生有效拓展閱讀的廣度和深度。除文學(xué)之外，還提供了包括歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)等全學(xué)科閱讀中心和期刊閱覽，為師生搭建經(jīng)典閱讀的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，以提高他們的鑒賞能力和閱讀素養(yǎng)。

　　“它能夠圍繞著某一專題進(jìn)行共性的閱讀，也可以是根據(jù)個(gè)性化的需要進(jìn)行深入的研讀，滿足不同學(xué)生和教師的需求。”上海市曹楊二中語文教研組組長王偉娟說，“讀書多或者閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)比較強(qiáng)。”

　　所謂語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來的語文關(guān)鍵能力和必備品格，主要包括語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。四位一體不可分割，但不是并列關(guān)系，而是以語言為前提、為基礎(chǔ)、為載體，所以經(jīng)典閱讀的作用就顯得尤為舉足輕重。

　　北京高中語文特級教師畢于陽認(rèn)為，經(jīng)典閱讀的主體是文學(xué)閱讀，它輸出的是審美、理性和形象思維。新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)整本書閱讀、專題閱讀，實(shí)際上不是怎么讀的問題，而是怎么教的問題。專題閱讀不是新事物，過去的單元整體閱讀也是根據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的專題閱讀，但很多教師可能并沒有很好地體會(huì)編者的意圖，沒有實(shí)施真正意義上的單元整體閱讀和教學(xué)，變成了一般性的單篇閱讀和教學(xué)，也就往往出現(xiàn)時(shí)間緊、講不完、急急忙忙趕進(jìn)度的情形。

　　“專題閱讀本質(zhì)上是一種比較閱讀，核心就是鑒賞，評價(jià)唐詩宋詞或史詩經(jīng)典都是從鑒賞的角度來說的。教材的使用可以是教材內(nèi)容專題化、專題內(nèi)容比較閱讀化，但是不能也不應(yīng)該從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端地全都做成專題。”在畢于陽看來，單篇閱讀、單篇教學(xué)有它獨(dú)到的意義和優(yōu)勢，是微觀層面的全息閱讀。麻雀雖小，五臟俱全，要避免碎片化的閱讀和教學(xué)。

　　另外，畢于陽強(qiáng)調(diào)要避免泛人文化。“無論讀多少本書，如果沒有把語言文字放在核心位置，都可能造成泛人文化。所以要充分關(guān)注文體的樣式、文章的形式，對語言進(jìn)行品味與揣摩，引導(dǎo)學(xué)生在作品文本當(dāng)中多走幾個(gè)來回。”

　　讓魯迅的文字自己說話

　　讀整本書的優(yōu)勢在于一本書構(gòu)建了一個(gè)整體的系統(tǒng)，所以，教師在整本書的閱讀教學(xué)上，要引領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)層面上去挖掘，領(lǐng)會(huì)作者的精妙構(gòu)思和語言藝術(shù)。而閱讀節(jié)選部分，則很難窺探一本書的整體奧妙。

　　畢于陽以魯迅作品為例，認(rèn)為中學(xué)語文在教學(xué)上更多地側(cè)重于魯迅寫了什么、所蘊(yùn)含的思想和情感，而對作品是怎么寫的、為什么寫這些而不是其他、為什么這樣寫而不是那樣寫往往不夠關(guān)注，這就很大程度上缺失了語文學(xué)科的功能。應(yīng)該說，深邃的思想是魯迅作品的靈魂，極富創(chuàng)造力的作品形式與典范別致的語言，是魯迅作品深邃思想的載體。

　　“如果把魯迅作品是怎么寫的以及為什么這樣寫弄明白，理解和把握作品寫了什么就是自然而然的事情。”畢于陽說，引領(lǐng)學(xué)生對魯迅作品進(jìn)行認(rèn)真揣摩與體味，更是發(fā)揮語文學(xué)科的功能，把語文課上出語文味來，讓魯迅的文字自己說話。但是對中學(xué)生來說，需要語文老師引領(lǐng)他們走進(jìn)魯迅作品，去感知、品味和比較，優(yōu)劣高下便不言而喻了。漸漸地，學(xué)生由衷地喜歡上魯迅作品，產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，并自覺地去讀、悟、寫、表達(dá)，魯迅作品教學(xué)乃至語文教學(xué)也就基本上成功了。

　　畢老師自豪地展示了一名學(xué)生在完成了十讀魯迅作品后的一篇文章，結(jié)尾這樣寫道：“這趟難忘的《祝?！费凶x之旅暫時(shí)告一段落，我?guī)е鴿M滿的不舍與留戀寫下了這篇《我的<祝福>研讀之旅》，記錄我這一趟無比精彩的旅程?！蹲８！愤@座輝煌的寶庫真令我流連忘返，期待著那么一個(gè)閑暇的時(shí)光，我能攜幾位摯友，舊地重游，再次一睹那滿滿的亮閃閃的珠寶。”

　　而在“我們一起讀魯迅”系列叢書封面上，也有不少學(xué)生留言：

　　“沒興趣談什么學(xué)語文!”

　　“世界上任何一處風(fēng)景，非身臨其境無法感知其美麗，語文學(xué)習(xí)亦如此。”

　　“不是因?yàn)橄矚g才接近語文，而是接近了才慢慢喜歡。”

　　深度閱讀不止于經(jīng)典本身

　　不管你是否愿意，技術(shù)已經(jīng)深刻地影響到我們的閱讀，因?yàn)楝F(xiàn)在的“00后”“10后”們的思維已經(jīng)被數(shù)字所改變了。吳鐘銘說，有一次，他讓學(xué)生找有關(guān)《社戲》的資料，他們居然把上世紀(jì)80年代的視頻也給翻出來了。也就是說，學(xué)生可以把不同老師的上課視頻聽一遍，那么教師在上課時(shí)只能去講他們沒有聽過的，這就給教師們帶來了挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)技術(shù)已經(jīng)改變了閱讀狀況的時(shí)候，教師怎么進(jìn)行深度閱讀的指導(dǎo)，這是有難度的。

　　研討會(huì)上，第二屆“中國知網(wǎng)杯”全國中小學(xué)校本資源編創(chuàng)大賽正式啟動(dòng)，同方知網(wǎng)(北京)技術(shù)有限公司基礎(chǔ)教育事業(yè)部總經(jīng)理孔德珍告訴記者，CNKI大成編客是中國知網(wǎng)最新推出的“編創(chuàng)出版+知識(shí)服務(wù)”平臺(tái)，老師們可以在這里運(yùn)用自助式、智能化的編創(chuàng)工具，對中國知網(wǎng)以及編者自有的知識(shí)資源，比如文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻、微課、PPT等進(jìn)行篩選、分類管理、章節(jié)編排、匯編創(chuàng)作，最終經(jīng)過審核，出版一部獨(dú)具個(gè)性創(chuàng)意特色的電子書——“知網(wǎng)書”。

　　事實(shí)上，這種編創(chuàng)過程也是一個(gè)深度閱讀和思考的過程，可以提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長。記者翻看由同方知網(wǎng)組織專家編創(chuàng)的“知網(wǎng)書”——《百家評說紅樓夢》系列，該書從“紅樓人物”“紅樓文化”“紅樓事件”等專題入手，聚合以小說為核心的各項(xiàng)專題閱讀資源。其實(shí)，這是把《紅樓夢》重新結(jié)構(gòu)化成一張知識(shí)地圖，學(xué)生可以借助于這條路徑抵達(dá)《紅樓夢》閱讀的核心。

　　在吳鐘銘看來，深度閱讀并不止于經(jīng)典本身，它如同水的漣漪，不斷向外蕩漾，構(gòu)成一層又一層“文學(xué)閱讀圈”。比如同一個(gè)主題的閱讀材料可以幫助學(xué)生理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生比較閱讀、提煉、分析、質(zhì)疑、審思、重組、延伸等高層次思維的發(fā)生，實(shí)際上是奠定了我們的求異思維。

　　面對經(jīng)典閱讀的日益火熱，中國教育科學(xué)研究所副研究員張鵬舉坦言，中小學(xué)生經(jīng)典閱讀成為常態(tài)化是件好事，但如果沒有好的舉措跟進(jìn)，則可能適得其反。比如有些學(xué)校為了應(yīng)付考試，把經(jīng)典閱讀碎片化，把它變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道道練習(xí)題，而不能實(shí)現(xiàn)真正的經(jīng)典閱讀。所以，學(xué)校推廣經(jīng)典閱讀的路還很長，也會(huì)很艱難。他認(rèn)為，我們首先要做的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校經(jīng)典閱讀的課程化，強(qiáng)調(diào)閱讀課要具有經(jīng)典性、豐富性、開放性;倡導(dǎo)自主閱讀，而不是被動(dòng)閱讀;是獨(dú)立閱讀，而不是靠老師的講解和討論來代替學(xué)生閱讀;是整本書閱讀，而不是變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)……否則，我們的書香校園是難以實(shí)現(xiàn)的。

　　張鵬舉提倡“大閱讀教育”，強(qiáng)調(diào)“閱讀生活化”，即把閱讀變成生活中需要陽光、空氣、水分一樣自然。“閱讀不是一種技能訓(xùn)練，也不是一種能力訓(xùn)練，而是人生路上必不可少的一部分。閱讀興趣的培養(yǎng)是有關(guān)鍵期的，即6歲之前是黃金期，6至15歲是高峰期，高中以后就開始逐漸衰減。所以，閱讀需要從幼兒園抓起，最終培養(yǎng)成為終身閱讀者，這是我們義不容辭的責(zé)任。”